2022年秋季学期“阅”享小组第三次会议简报

2022年秋季学期“阅”享小组第三次会议简报 

2022年10月29日19:00，“阅”享小组以线上腾讯会议的形式召开了本学期第三次会议。本次组会以“研究汇报”为主题，讨论了王晓芳的学位论文中质性研究部分的最新进展，小组成员王晓芳、李娜、马贺、王岩、石娜、叶希雅6人参会，会议持续1小时。

王晓芳从教师承诺的阶段、教师承诺的类型、实习支教体验的归因分析三方面汇报了实习生教师承诺动态转变的过程，并结合实习支教这一特殊实践情境，提出支教生教师承诺发展的三阶段，最终生成三元交互理论视角下实习支教生教师承诺发展模型。

叶希雅提出，在教师承诺类型部分，存在文本与图片中的名称类型不对应的问题，应当注意概念命名的统一。此外，该部分提到的“调整适应承诺型”与“热情主动承诺型”同属于高支持水平承诺型，因此二者之间的转变应当是受到横坐标上高能动水平的影响，而非纵坐标上的高支持水平影响。

马贺也提出自己的疑问：三元交互理论在本研究中发挥了怎样的作用，三种元素之间的交互影响是否能够解释清楚？王晓芳认为，本研究中存在一部分探索性的因素在里面，在对情境进行探索时，需要考虑到环境因素、个人能动性因素等，因此借用了三元交互理论进行一些前期探索，但是后期是否保留该理论仍有待商榷。此外，马贺指出在做类型划分时，背后应当有一定的理论的支撑，这样在后期也更好为概念模型提供解释。

王岩针对本研究的样本量问题，提出了自己的看法：在扎根理论框架下做质性访谈时，只要从新的访谈对象身上无法获取新的理论和信息，即可视为达到样本量的饱和，这一原则或许可对本研究的样本量问题提供一定的参考。

李娜提出了自己阅读时的疑问：专业能动性是否包括个人能动性和环境能动性？从字面意义上来看，个人能动性、环境能动性和专业能动性似乎并不是类属关系。王晓芳对此作出解答，这一类型的划分是根据已有文献梳理得出的。支教生在学习教学时，一方面会自己努力学习，提升个人能力；另一方面也会与周围的同学、带教老师等环境因素进行互动。此外，李娜指出

最后，叶希雅对本次会议做出总结，并再次对两位新成员王岩和石娜的加入表示欢迎，也希望“阅”享小组成员能够在今后的汇报交流中积极参与，互相帮助，共同进步。

                                            图/文 叶希雅