高情远致，博雅自由――第一小组10月读书会

2014年10月28日晚7点，第一小组在逸夫管理科学楼1806会议室召开了10月读书会，本次会议由博士生费毛毛主持。她首先介绍了《通识教育和核心课程的趋势：概况一览》（Trends in General Education and Core Curriculum: A Survey）一文的作者布洛克·麦克唐纳（W. Brock MacDonald），他是多伦多大学伍兹沃学院（Woodsworth College，University of Toronto）专业写作中心（Academic Writing Centre）的主任。在20世纪90年代初期，他曾任职于多伦多大学密西沙加校区（University of Toronto Mississauga, UTM）专业技术中（Academic Skills Centre），主要从事英语语言与文学研究。目前他主要的工作是多伦多大学文理学院为期两年的地理系写作课程研究、本科三年级哲学论文写作研究及教学助理的写作指导。这篇文章主要围绕通识教育课程改革，通过文献研究，总结出通识教育课程的发展趋势，分别从加拿大和美国的研究视角，较为详尽地阐述了通识教育课程改革中课程目标的设置、课程结构的调整、课程改革的成本和课程实施的后续评估等内容。

在主持人简要介绍了该文作者和内容后，同学们结合自己的兴趣，围绕书中的主要内容展开了讨论。美国大学20多年前就已引入多元化的通识教育和核心课程，但当时的加拿大还鲜有开设通识教育和核心课程的大学，即便开设此类课程的大学，也仅停留在理念层面，仅是传统主修课程的替代，缺少具体的课程要求。一些同学认为该文部分内容在目前看来有些不合时宜，较为陈旧，应多关注最新的通识教育课程改革的国内外相关文献。正如文中所述，通识教育课程改革需要系统设计、整体优化、动态评估与调整，做到课程有增有减、有分有合，加强探究性学习，避免课程过度膨胀、负担过重，同时结合教学方式方法改革，改善课程的整体性，才能发挥其应有的作用。我国大学也在进行通识教育课程改革，但在通识课程实践中忽视了对学生合理的知识结构和能力的培养，对社会交往能力、语言表达能力、审美能力的培养普遍比较忽视。我国通识教育课程质量的提高，迫切需要科学地界定课程目标，完善课程设置，调整课程内容，改革教学方式，理顺管理关系。

还有一些同学围绕“课程群”（Course Clusters）建设、“跨学科课程（Interdisciplinary Courses）和“顶峰课程”（Capstone Courses）进行了交流。课程群建设属于中、微观层面的课程建设，是针对某一受教育对象，将相关的课程组合在一起进行整合，删除重复过时内容，增加增强人的竞争能力和提高人才培养素质的新内容，以提高教学效率。通过对原课程群的整合，产生新的课程群，具有新的人才培养目标，从而实现课程建设的规模效益，具有很强的操作性和实用性。跨学科课程的主要类型有以学科为中心的多学科课程、以各学科共有的学习内容为中心的跨学科课程和以学生的疑问与兴趣为中心的超学科课程。正如美国跨学科学专家波特（A. L. Porter）所述：“多学科好比一床百纳被，而跨学科好比一件无缝天衣。或用化学术语说，它们之间的区别就像混合物和化合物一样。”跨学科课程中的每一门学科都是可以单独成为一个体系的，但并不像多学科课程那样强调各学科的学科性。顶峰体验课程作为美国高校在高年级开设的一种综合性课程，这类课程对学生主体意识的培养、专业认同的建立以及知识技能的整合都有重要意义。它是与传统的实践课程不同的一种课程模式，目的在于使学生整合所学的零散知识，为学生提供成功的体验和值得憧憬的未来。顶峰课程目标的实现要在更新教育理念的基础上，完善相应的配套改革。美国的“顶峰课程”并非只是孤立的一门课程, 而是其严谨课程体系的一部分,在课程定位上不能简单地理解为增加一门课程或者是将几门课程合在一起，而是要在深入理解其核心精神的基础上制定专门的教学计划，实现教学内容、教学方法的“整合”和“系统”。

通识教育不单单是一种课程设置模式，它是一种教育观，一种教育理念，一种教育境界。对于大学教育来说，它应该给学生全面的教育和训练，培养人的自由、和谐、全面发展，使学生成为高情远致，博雅自由的人应是其核心宗旨。正如梅贻琦先生在《大学一解》一文中所述：“通识，一般生活之准备也，专识，特种事业之准备也。通识之用，不止润身而已，亦所以自通于人也。

     （文：费毛毛；图：汪雅霜）