慎思明辨 融会贯通：第三小组11月读书报告会

11月10日晚7点，第三读书小组在逸夫管理科学楼1804会议室举行了本学期第三次读书报告会。13级博士生刘学东担任了主持，报告会还特邀14级博士生王朋参加了讨论。

首先，刘学东简要介绍了《培养人性：从古典学角度为通识教育改革辩护》这本书的主要内容及其作者的基本情况。本书是作者对高等教育发展和改革的深入思考。在作者看来，高等教育的目的不是仅培养有技能的所谓人才，而是应该以培养整全的人，培养有世界公民视野的人。为此，通过论述自苏格拉底和斯多葛学派所创设的通识教育的三大核心价值，以及对美国大量高校教育状况的考察，尤其针对这些高校在跨文化领域的研究教育状况进行了一系列的评估，凸显通识教育在当下高等教育的无比重要性。 

紧接着，他提出了两个问题。首先是宏观层面的问题，西方高校注重人自身的发展，培养健全的人、完善的人，增强社会责任感，成为合格的社会公民，并取得了学术的繁荣局面，学校也因此名声显赫。结合我国高校的发展目标，我国大学应该如何在建设世界一流大学中脱颖而出？其次是一个微观层面的问题。通识教育希望本科生尽可能地突破专业框架，以更宽广的眼界学习知识，这便在客观上对学生修读的课程数目提出了量的要求，只有学生在各个领域都受到训练，才能保证“通识”成为可能。然而就现状看，本科生面前摆着政治军事理论课、大学英语课、计算机网络程序设计课等等名目众多的必修课程，低年级学生同样需要修读专业基础课程，那么如何让他们还有更多的时间来读好“通识”课程呢？时间不够，只能有所取舍，若是取了“通识”，则绩点暴毙；若是舍了“通识”，则从根本上违背了当前教育改革的目的理性。那么，如何处理我国高校通识教育与学分制的矛盾？

嵇艳博士结合复旦大学通识教育改革，谈到要解决通识教育与学分制的矛盾，首先要促使学生转变观念。她听到有些某著名高校的同学抱怨大一时上过的通识教育课程太“水”，但实际上，可能“水”的不是通识教育课，问题是学生的学习理念。同样的，她所在的学校也在实施PBL（Problem-based Learning）教学改革，学生往往是只知道这是新鲜概念，但这新概念的具体内涵是什么并不清楚。通识教育不仅应该有独具特色、设计精当的课程内容，更应该在转变学生观念和精心规划课程安排等方面做到位。比如，要通过通识课程来培养学生的跨文化能力，并不是课上讲出来的，更需要通过学生亲自出国感受锻炼出来。仅仅依靠课堂这一个阵地，很难打好通识教育这场仗。

博士生蔡军认为要让学生更好地投入到通识教育课堂中去，学校和教师应该通过各种渠道，向学生介绍这门课的内容和形式，让学生对课程有一定程度上的了解，让学生在知情的情况下选课，可提高学生选课和通识课开设的质量。硕士生孙继祖回忆自己上大一时如何判定一门课“水不水”，是看这门课有没有明确的考点、要不要考试。这是陈旧的知识观和学习观的表现。只有学生经历完高考后能尽快转变学习观，才能全面、正确地对待通识教育课程，引起足够重视学好通识课程。

博士生刘学东还通过具体的案例来说明通识教育存在的诸多问题。比如有的学校通识教育12学分，思政8学分，很难体现不出通识教育在整个课程体系中的重要地位。此外，国内许多高校借鉴了国外高校的通识教育模式，但没有依据国情进行适当调整。此外，他还与大家分享了国外研讨课的syllabus，包括小组任务、课堂讨论和个人任务等诸多课堂活动，借以说明什么才是高效的通识课堂教学。
    2个多小时里，同学们就多方面的学术问题（包括从通识教育到自己当前的研究问题）做了深入的交流。大家感觉本学期的几次读书报告会对自己的研究很有意义，期待更多类似于读书会这样的交流机会，以求共同进步。  （图/文：孙继祖）