贺晓星教授研讨课：课程改革的后现代思考―以聋教育为例

     4月11日下午，来自我校社会学院的贺晓星教授在教学楼306教室为我院课程与教学论专业的硕士和博士上了一次题为“课程改革的后现代思考—以聋教育为例”的研讨课。
     贺教授在开讲前，首先激发同学们思考：面对这一主题，如果作为考试题目或由自己来作一场报告，将从哪几方面阐述？同学们热烈发言，分别说出自己不同的观点。有同学说，可以从以下几方面来解析：“什么是后现代和后现代课程；后现代课程与课程改革的关系；后现代思想对课程改革的影响；对后现代思想在聋教育课程改革影响的评价与反思”。对同学们的意见，贺教授认为都可以行得通。大家对问题有各自的理解，这其实就是后现代的一种观点。
    接着，贺教授启发同学们讨论什么是“后现代”概念，大家认为，后现代不是一种时间概念，而是对现代工业社会条件下形成的一种哲学思潮的批判理论，它是一种思维范式，具有“非线性、反对二元对立、去中心、非确定、非理性”等特点。贺教授根据自身对聋教育的研究，和大家一起分享了他对聋教育课程研究的 发现和思考， 他认为中国聋教育课程现在最大的问题是特殊教育的课程改革与普通教育课程改革实质上没多大差别；如果效仿他国以全纳教育，就目前国内教育体制来说，将举步维艰。
     最后贺教授给大家展示了一组后现代图片，让同学们通过仔细观察，说出自己的不同理解。贺教授总结说：对这些图片的理解与图片本身实际就是“词与物”的关系。词就是“能指”，物就是“所指”。我们把对图片的理解通过自己的方式表达出来，就是“词”，图片就是“物”。图片本身是一种客观存在，我们人是一种主体存在。实际上与词和声音相比，图片传达了最少的信息量，传达最多信息量的是声音，就是这个物体的发音传达出了最丰富的内涵。而声音所包含的意义即是“能指”的本质；尽管面对不同的主体，但这个本质内涵是不变的，因此我们主体才得以认识客体的存在。（文：韦家朝）