陆玲《教育思想的演进》

阅读者（或学号）

陆玲

阅读时间

2012.9.12-10.23

阅读文献名称

教育思想的演进

作者

涂尔干

文献形式

□√书籍     □期刊（刊名：       期号：   页码：  ）

□学位论文       □网上资料     □CD-ROM

出版单位

出版日期

世纪出版集团 上海人名出版社

关键词

教育思想，制度演变，教育观念，适应社会，自然科学和人文科学

内容摘要

涂尔干是法国著名的社会学家和教育学家，在《教育思想的演进》中，涂尔干以历史分析法为主线，把社会学和教育学相结合，分析了法国教育观念和制度演变的过程，剖析了法国教育思想演进与社会发展的关系。教育在历史的演变中不断适应大话精，沿着一种惯性力量不断前进，也就是说社会的转型带动了教育的转型。他指出，教育的目标在于教会学生在社会中的生存与适应能力，认为教育要培养出能够适应社会发展的人才。最后涂尔干分析了自然科学和人类科学并不存在对立关系，他们必将互相融合，互相促进。

心得或反思

    涂尔干以历史发展为主线，指出了教育与社会的关系。涂尔干在书中指出“教育的转型始终是社会转型的结果与征候，要从社会转型的角度入手来说明教育的转型”。

教育经历了这些过程：从加洛林时代的文法形式主义到教育经院哲学时期的辩证法形式主义教育，再到文艺复兴时期的文学形式主义教育，最后到近代以来人文主义教育与科学主义教育的对立统一。而这些过程也正是适应社会发展的过程。在加洛林时代，基督教成为了各个原本独立的社会相互沟通的平台。在经院哲学时期，教育服务于宗教的目标并没有改变，教育还是为了帮助人们更好地阅读和理解基督教经文，只是这种阅读与理解的层次更进了一步，人们的教育需求由“外在需求”转向了“内在需求”。转而到文艺复兴时期，涂尔干认为：“文艺复兴并不是一个偶然的事实，即某些古典作品在这个阶段重现人间，而是因为欧洲社会的组织机制发生了一些深刻的变化”。教育固然很重要，但也不能丧失对外在生活的关注。在对巴黎大学雏形时期的分析中，涂尔干就看到了人文学科和自然学科矛盾和冲突的根源。他指出：“在此我们已经看到了两大知识门类之间的那种对立，日后我们还将看到它们为了占据首要地位而展开的竞争。一方是涉及关于人的真理的人文学科；另一方则是自然科学。”

教育在历史中发展，并且不断适应社会的需要，“服务社会”这一基本职能从来就没有消失过。但是随着社会和经济的发展，对应用性知识越来越重视，这就导致了人文学科地位的缺失，如何维护人类基本学科的发展，是现代社会必须解决的问题。

涂尔干强调社会对人的作用，认为人在适应社会的发展，却没有谈到，这个社会的进步却是由人的发展推动的。所以，是否教育也应该重视学生的个性化培养，而不是仅仅依据社会的需要培养人才？

问题或建议

1.重视历史的研究，因为只有对大学进行深入的反思，以史为鉴，才能正确指导大学发展方向。

2.重视人文学科和自然学科均衡发展。当前中国自然科学的发展已经落后于西方国家，如果人文学科再度被轻视，就会使我们培养出来的学生既没有科学大师又缺乏人文大师。人文和科学应该互相促进，共同发展。