武正营《教育思想的演进》

阅读者（或学号）

武正营

阅读时间

12年9月—10月

阅读文献名称

教育思想的演进

作者

涂尔干著，李康译

文献形式

√书籍     □期刊（刊名：       期号：   页码：  ）

□学位论文       □网上资料     □CD-ROM

出版单位

出版日期

上海人民出版社，2006年

关键词

法国中等教育历史 教育观念 教育制度 教育实践

内容摘要

爱米尔·涂尔干（法语：émile Durkheim，1858年4月15日－1917年11月15日），又译迪尔凯姆、杜尔凯姆等，是法国犹太裔社会学家、人类学家，与卡尔·马克思、马克斯·韦伯并列为社会学的三大奠基人，《社会学年鉴》创刊人，法国首位社会学教授。

涂尔干的主要的思想集中于四部巨著：《社会分工论》（1893年）、《社会学方法的规则》（1895年）、《自杀论》（1897年）、《宗教生活的基本形式》（1912年）。这些目前都被视为社会学这门学科的基础著作。作为现代社会学的开拓者，涂尔干一生出版了大量关于教育、宗教、自杀、法律和犯罪的论文和专著，为社会学的学门化和科学化奠定了坚实基础，对确立社会学为一门独立学科做出了巨大的贡献。

在《教育思想的演进》一书中，涂尔干考察了1000多年的法国教育制度和观念的发展演变，概括了法国教育从早期教会的“肇发”时期到19世纪的“危机”时期的演进，重点介绍了其中几个关键的时间节点：加洛林文化复兴时期；12世纪大学的诞生和教育上的兴盛；巴黎大学的诞生发展；文艺复兴时期道德和教育的动荡局面；18世纪的教育思想和实践的发展等。“本书不仅把教育观念的演进和教育思想体系史通融起来，也与教育体制内部的制度安排和实践形式环环相扣”。统揽全书，我们不仅全面了解了法国教育的发展，同时对于法国教育史上一些重要的节点以及发展的渊源关系有了清晰的认识，不仅对法国的教育及思想发展有了清楚的认识，同时我们也对这位大社会学家关于教育、教育哲学的态度有了一定的理解。

心得或反思

涂尔干特别重视反思的作用，他认为反思对各个领域，如政治、经济、道德体制所起的促进作用已经非常明显。反思有利于促进变革，以便更好地适应新的变化，反思可以防止思维的固化和保守状态，对旧有的习惯造成冲击。

我们认为反思就是对社会上正在实行的制度，流行的风尚及思想等不盲从，冷静思考，这股风潮背后的根源是什么，为什么会出现这种风潮？这种风潮是否是人类历史发展的趋势？能否具备持久的生命力等等，这种反思体现了一个真正知识分子的个性就是不盲从，不迷信，追求真理，坚持真理。作为从事教育的我们，在教育实践过程中对教学的内容，教学的方法，教学的效果也应不断地反思，对于社会流行的风尚及时进行深刻反思，培养学生的批判性思维，让我们的学生也应具备反思的精神，这样整个社会、民族才能更加理性。

问题或建议

 涂尔干虽然对社会学的研究具有很深的造诣，但是他出身于犹太教徒，思想上与宗教有着千丝万缕的联系。他虽然认为早期基督教的教育确实给现代教育很大启发。现在的学校也应该是把各个教学活动集中在一个目标之下，教育的目标不是获得某种特殊的能力或习性，而是要追求心智和意志上的一种持久而深刻的一般趋向。

但是他的教育观还主要是培养人的适应性，让这个社会的结构更加合理。涂尔干终身致力于改进教育体制，以便为法国公民提供一种共有的世俗价值观，进而防止社会混乱的发生。为此，他建议组织专业社团，为成年人提供价值观教育。涂尔干主张教育形态会随社会的环境而变化，因为教育制度和社会制度有着密切关联。最终理想的教育可以强化社会团结、保障社会秩序、维护社会分工。

问题是涂尔干的教育适应社会的思想与我们倡导的培养学生的批判性、创新性思维之间如何理解，如何处理这二者之间的关系？

涂尔干的社会结构论是否就是说社会的分层就是合理的，公正的，教育就是培养不同层次的材料？