费毛毛《General Education in a Free Society》

阅读者（或学号）

费毛毛

阅读时间

2012年12月

阅读文献名称

Harvard University: General Education in a Free Society

作者

哈佛委员会

文献形式

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出版单位

出版日期

哈佛大学出版社，1945年

关键词

通识教育、专业教育、共同教育、多元化

内容摘要

这份报告的主要内容有美国的教育（中学的扩张、社会变革的冲击、杰斐逊主义和杰克逊主义、追求统一性）、通识教育理论（通识教育和专业教育、“好”人和公民）、多元化问题（学生之间的差异性、受差异性限制的统一性、为学校所做的基本规划）中学的通识教育（马可·霍普金斯与“原木”、人文学科、社会科课程、科学与数学、教育与人 ）、哈佛学院的通识教育（文理学院的通识教育、哈佛学院的目前状况、对通识教育提出的要求、对通识教育课程的建议、导师制与辅导、作为大学学院的哈佛）、社会中的通识教育。

“通识教育”这个术语有点模糊苍白。它并不是关于一般的空泛的教育；也不是普及意义上的针对所有人的教育。它指学生整个教育中的一部分，该部分旨在培养学生成为一个负责任的人和公民。而“专业教育”这个术语，指的是旨在培养学生将来从事某种职业所需的能力的教育。此二者同为人的生活的两个方面，是不能完全分离的。如果我们将通识教育看作某种无定形的东西，认为通识教育就是选一门又一门的课程，如果我们将通识教育看作某种消极的东西，认为通识教育就是对专修领域之外的课程的学习，那么，这将是最不幸的。

心得或反思

美国大学在40年代和50年代形成的这种现代大学及其通识教育理念，特别集中地体现在哈佛大学1945年发表的著名报告，《自由社会的通识教育》（俗称“哈佛红皮书”），这个报告被公认对“二战”以后的美国大学具有广泛的影响。这份区区两百页的报告，起草却用了两年半的时间，而且是在“二战”正激烈的1943年1月开始，一直工作到1945年6月。在这两年半的紧张战争年代，哈佛大学一批一流的学者每个星期聚集在一起开会讨论“通识教育”的问题，好像大学通识教育的问题要比前线的战争问题更紧迫，可见他们对于“通识教育”的问题是何等重视、何等认真。

如果说哈钦斯1936年的《高等教育在美国》引起的是激烈的争辩的话，那么哈佛1945年报告则更代表“二战”结束后美国大学的共识。这个报告实际可以看成是对30年代“芝加哥之战”以来的长期大辩论所做的理论总结。这个报告对“通识教育”的理解，与赫钦斯提出的“通识教育”理念完全一脉相承，其特点是进一步从社会理论的高度出发，强调“通识教育”的目的是要以“共同教育”奠定不仅是一所大学的共同文化基础，而且是要奠定美国现代社会的共同文化基础，实际就是要打造美国文化共同体或“美国文化熔炉”。

哈佛报告认为，现代社会的最基本特点是社会的高度分殊化，因此社会离心力极大，不同阶层之间、不同职业之间、不同年龄群体之间，都日益缺乏共同语言，因此难以达成社会共识。如何使这些不同阶层、不同职业、不同年龄的人之间能够有共同的语言而能相互沟通而达成社会共识，这是现代社会面临的严峻挑战，解决之道在于要提供一种“共同教育”。广义而言“共同教育”包括对所有公民的教育，“哈佛红皮书”中虽然是谈哈佛大学的本科通识教育，但很大的篇幅谈的是美国中学的通识教育，因为当时美国中学毕业生只有四分之一升入大学，四分之三没有机会上大学。

哈佛报告提出“共同过去”、“共同现在”和“共同未来”的概念，亦即一个共同体首先需要强烈体认“历史的共同过去”，这样这个共同体的成员今天无论有多少分歧仍然会认为他们拥有一个“共同的现在”，而只有“共同的现在”才使人们有理由去期盼一个“共同的未来”。如果没有一个历史的共同过去，那么一个共同体就失去了其存在的根本基础，还有什么理由去期盼一个共同的未来？只有一个共同的历史过去的基础，才会使每个公民意识到他不但有权利而且有对共同体成员以及共同体本身的责任，只有这样才能建立一个不但人人有权利而且人人有责任的真正的文明共同体。

问题或建议

通过阅读，提炼出如下问题：

1.学校偏向问题

在这份报告中有两个著名的观点---杰斐逊主义和杰克逊主义（the Jeffersonian and Jacksonian）：前者认为民主制度应该发现并为有天赋的学生提供机会，后者认为民主制度应该提高学生的平均水平。也许有人会认为这两个观点是矛盾的，但它们正是当今教育中存在的问题之一。许多学校仅偏向某一个观点，偏向前者的对普通学生不公平，偏向后者的把有天赋的学生淹没了。

2.多元化问题

深入思考，学校之所以难以走出重重困境，还是因为学生多元化，社会多元化，知识多元化的问题。学生有着不同的家庭背景和生活思考方式，他们的智力也有所差异。正如报告中提到的“通识教育如何能适应不同年龄的学生，最重要的是如何能适应不同能力和观念的学生，以至于深深的吸引每一个学生，然而又在目标和基本的教学上保持一视同仁？”