陆玲《General education in a free society》

阅读者（或学号）

陆玲（MG1112006）

阅读时间

2012年12月

阅读文献名称

哈佛通识教育红皮书

作者

    哈佛委员会

文献形式

□书籍     □期刊（刊名：       期号：   页码： 217 ）

□学位论文       □网上资料     □CD-ROM

出版单位

出版日期

北京大学出版社

关键词

通识教育  专业教育 人文精神 全人 公民意识

内容摘要

教育的目的有两点：第一，帮助年轻人成为一个个体的人，拥有独特的个性化的生活；第二，竭力使他们能够适应公共生活。成为负责的公民。19世纪中期，美国的社会急速变化：学习科目更加专业化；教育系统扩招；社会复杂性增强。美国的教育效果差强人意，为了应对这些变化。1943年哈佛大学校长科南特任命了一个由哈佛教授和学科领域校外知名人士组成的“自由社会中的通才教育”研究委员会。1945年该委员会提出了名为《自由社会中的通才教育》的报告，又被叫作《哈佛红皮书》，书中深入讨论了“通识教育在民主社会中的作用”，从哲学层面分析了高等教育要培养什么样的人。“哈佛红皮书”认为，大学教育的目标，应该是培养“全人”（Whole Man），而“完整的、有教养的人”应该具备4 种基本的能力：（1）有效思考的能力；（2）清晰地沟通思想的能力；（3）做适当的和明确的判断的能力；（4）分辨普遍性价值的认知能力。同时，要培养学生的这些能力，必须给予学生全面的知识。书中强调：人文精神与科学精神的培养相结合，通识教育与专业教育协同发展，强调学生的综合能力的培养，同时通识教育是一个贯穿于人的一生的各个阶段的持续的过程。

心得或反思

这本书中提出的美国教育在20世纪中期所遇到的问题很多也正是我们现在的教育所面临的。

1.“民主社会中通识教育目标的实现应该注意不同教育阶段通识教育内容的衔接”。我国的中等教育和高等教育严重脱节。在接受中等教育阶段，学生所接收的完全是应试教育，学生的创造性被严重扼杀。到了大学阶段，学生接收通识培养，效果不佳。我认为原因有主客观两个方面。主观上来讲，学生很难从应试教育的思维桎梏中解脱出来，思维的发展达不到通识教育所提要求。客观上来说，我国的通识教育发展不够健全。课程设置不够合理。

2.本书强调通识教育的一个很大的目标就是培养“负责人的公民”。社会由不同的个体组成，个体的素质决定了整体的质量。只有每个个体愿意为社会的发展贡献自己的力量，社会才能更好地发展。但是在我国目前的教育中，对学生“民主观念”和“民主意识”的培养几乎未能提及。培养出来的“公民”没有意识在稳定和自治的基础上，进行有意义的实质性的政治参与，仅仅是为政府确立的目标而努力。

3.什么样的评价体系才能科学地评价为通识教育所开课程的合理性？如何评价学生在参与通识教育课程后的收获和进步？

问题或建议

1.     通识教育应该贯穿于人的一生，应该慢慢改变学生在中小学为考试而学习的现状。慢慢把通识教育渗透到中小学的课堂中去，使得中学和大学的课程衔接更加顺利。

2.    本科生在选课的时候，应该得到老师的指导，避免选课的盲目性。通识课程的选择不能仅仅因兴趣导向，浅尝辄止。