武正营《General education in a free society》

阅读者（或学号）

武正营

阅读时间

12年11月—12月

阅读文献名称

General education in a free society: report of the Harvard committee

作者

Harvard University. Committee on the Objectives of a General Education in a Free Societ

文献形式

√书籍     □期刊（刊名：       期号：   页码：  ）

□学位论文       □网上资料     □CD-ROM

出版单位

出版日期

 Harvard University Press (January 1, 1945)

关键词

高等教育，通识教育，红皮书

内容摘要

1943年哈佛大学众多学科领域里的12位著名教授组成委员会，旨在对民主社会中的通识教育目标问题进行研究。该委员会历经两年的潜心研究，形成了以民主社会中的通识教育为题的总结报告，1945年由哈佛大学出版社出版，俗称红皮书。书中关于通识教育在高等教育中地位与作用的论述、通识教育和专业教育之关系等的精辟论述都得到了高等教育界的广泛认同。

本书的内容主要要有：

 第一，研究了当时美国的教育问题，涉及到中心的扩张，社会革命的冲击，以及杰斐逊和杰克逊主义的观点，教育的意义在于追求统一性。

第二，揭示了通识教育的基本理论。如遗产与变革、通识教育和专业教育的关系、知识的领域、心智的品质、“好”人和公民等。

第三，分析了教育的多元化问题。不同学生不同需要，但是差异性限制需要的统一性在哪里，为学校所做的基本教育规划的设想。

第四，概述了中学的通识教育。如马可·霍普金斯与原木、人文学科、社会科课程、科学与数学、教育与人等。

第五，详细分析了哈佛学院的通识教育。首先分享了哈佛学院的类型和使命，文理学院实施通识教育的状况，对通识教育提出的新要求以及对通识教育课程设置的建议等。包括（a）人文学科（b）社会科学（c）科学和数学、导师制与辅导

第六，社会中的通识教育。干扰与障碍、作为学习者的成人。

    本书主张统合民主社会的歧异性，应针对自然科学、社会科学与人文学科等三大知识领域，为学校规划一套通识教育课程，以建立有共识的文化，并发展个人天赋，培养品格优良的人民 。

心得或反思

1949年3月哈佛大学正式付诸实施《红书》所提出的通识教育计划。按照该教育计划，课程设置主要按学科进行分类，每位学生除学习本专业的课程外，还需学习通识教育课程。其中，必修课程包括三门，分别是文学名著、西方思想与制度，以及从物理学或生物学中选择一门课程。此外，再从人文科学、社会科学和自然科学三个领域中各选修一门全年课程。这样的课程选择有利于达到更为一致的价值体系。

经过五年的尝试，1951年哈佛大学正式推行通识教育计划。

核心课程的缺陷。核心课程适应当时的需要，是对原有课程的改革的发展，但是在实施过程中，随着社会条件的变化日益暴露出缺陷，核心课程受到的批评主要有：①核心的内涵不好界定。核心本来是要为学生提供一些基础的知识，因而只选择某些优秀内容而忽略另一些知识。甚至有的学者怀疑核心课程对学习某种知识与形成人的相应能力之间的关系。②核心课程强调思考的方法其标准模糊不清，如核心课程大纲强调不同学科特殊的思维方式是一样的。③核心课程迫使学生即使没有兴趣也必须修读那些指定的课程。④在实践上，核心课程在理论上虽然以多学科的框架建立，但在实践上却得不到多少支持。⑤在教学上，由于核心课程是跨学科课程，教材覆盖面较广，对任课教师有非常高的要求。

问题或建议

通识教育在美国开展的红红火火，而中国的通识教育还在探索之中，中国必须加强通识教育培养高素质公民。