陆玲《课程与教学哲学》读书报告

《课程与教学哲学》 张楚廷  人民教育出版社

主要内容：

《课程与教学哲学》从哲学的角度深入分析了课程与教学的背后的机制，从更广泛的角度阐述了课程与教学的深意和各种课程原理的文化科学背景。深入浅出地分析了布鲁纳的结构主义与皮亚杰的结构主义的差别；科学主义课程观，人本主义课程观和社会主义课程观。有力地证明了教学哲学的独立意义以及其研究的必要性。著作以最简练精干的形式一目了然地向读者介绍了课程与教学的相关原理。让读者感受到了建设具有中国特色教育哲学的意义，因为如果我们把握了教育最核心的概念，那么我们就能站在时代的前沿。

    文章给我印象最深的是第十二章：重温马克思全面发展学说（P249）。这一章对马克思全面发展学说的解说颠覆了我原先头脑中认为全面发展就是培养全才的错误观念。首先，全面并不是指一切方面，所有方面，而是在一些基本方面的发展，是德智体美之间的协调发展。全面发展的实质是个性的发展，因此，在培养孩子的过程中，老师和家长应该细心地发现孩子的潜能。

问题：
1.P90学生选课心理的功利性是否会导致课程的真实目标难以实现？

2.全面发展、自由发展与通识教育的关系？目前的通识教育的目标（目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民”；“通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”；“通识教育旨在给学生灌输关于好公民的态度和理解”）是否与马克思的全面发展学说相辅相成？依据马克思的全面发展学说，我们现在的通识教育存在哪些问题？