钱铭《课程与教学哲学》读书报告

阅读者（或学号）

钱铭

阅读时间

2013年3月

阅读文献名称

《课程与教学哲学》

作者

张楚廷

文献形式

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出版单位

出版日期

人民教育出版社2003

关键词

课程哲学 教学哲学 哲学

内容摘要

本书前六章主要介绍了结构主义、后结构主义，现代化、后现代化思潮及其影响下的课程观；第七、八章介绍了课程从“三R”到“三S”的课程模式和“五I”课程构想。随后的几章逐章论述了科学主义课程观、人本主义课程观和社本主义课程观。在讨论了马克思的全面发展学说后，作者详细阐述了他所主张的人文引领下的和谐课程观。

只要想突破，要想做出新的假设来，就会钟爱归纳；而要追寻可靠性时，就只有两条路可走，实证，或者演绎。哲学家们事实上是在归纳和演绎的通道上来回走动。

一个结构包括了种特性：整体性、转换性、自身调整性。后结构主义的结构处在不断的解构之中。

“四R”的课程标准、车里霍尔姆斯策略以及“五I”课程构想值得仔细学习，多加研读。兴趣的生成性与发展性需融合考虑；质疑本在学问之中；对课程目的的质疑……

警惕科学主义，课程中要关注人的发展，社本主义的危害,何谓人的全面发展？作者步步深入，直至呼唤人文引领的和谐课程。

心得或反思

阅读后感觉很有收获，解答了我平时的许多疑惑，纠正了一些过去不清晰的认识。深切地体会到：阅读该书的过程既是教导读者质疑与反思的过程。

本书的参考文献是分类编排的，其中的一些关于教育、课程和哲学的书籍值得仔细研读。

本书主要仍以作者对各哲学流派及课程理论的介绍为主，而非作者自己的课程与教学哲学观点的阐述。在前面几章感觉过多的是罗列概念、观点，分析不很透彻；

作者在这本书书名为《课程与教学哲学》，应该是持的一种小课程观，但文章中小课程观不是很清晰。

问题或建议

张楚廷讲：“中国学生在课程上的权力曾经被局限为零了，显然，是另一种权力的无限导致了这种“零权力”的结果。”（p90）那么，如何从选择权视角看课程/学分？创造性与课程的选择权之间的关联性如何？

书中的课程哲学主要是就课程的设置和选择，那么课程的评价呢，应该持一种什么样的理念或哲学观点去评价课程？什么样的课程哲学才能使课程评价突出对人的尊重，促进人的充分自由发展？