读书报告《Teaching for Understanding at University》

阅读者（或学号）

费毛毛

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时间

2013年5月

阅读文献名称

Teaching for Understanding at University

作者

Noel Entwistle

文献形式

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出版单位

出版日期

Palgrave MacMillan，2009

关键词

理解性教学、大学教学设计

内容摘要

本书是英国教育家、心理学家诺埃尔·恩特威斯尔（Noel Entwistle）教授的著作，主要围绕大学理解性教学的设计和实施策略进行论述。理解性教学(teaching for understanding)是以各种“知识”为中介，既关注学生掌握知识的情况，更追求学生理解知识的产生过程、对生活的意义以及对人生的价值。理解性教学是教学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自己生命意义得到更好地实现的过程。因此，理解性教学的设计必须先理解各种知识的独特性，基于不同类型知识的认识方式与理解过程这个内在依据而展开教学设计。

理解性教学不能简单地认为是一种教学方式，仅与常规的“教学—练习—测验”的模式一样操作易控，它本质上包含了错综复杂的教学设计与实施策略。从长远来看，教育必须是以灵活的运用知识和技能为目的。学生在学校里学习是为了能把获得的知识运用到今后的工作中。而死记硬背所获得的知识或技能在生活中不能得到很好的应用，因为学生并没有真正理解它们的应用条件或情景。总之，为了达到长期的教学效果我们必须实施理解性的教学。

心得或反思

尽管理解性教学是复杂的，但还是受到了许多研究者的关注。以理解性的表现形式来考虑教学，安排持续的测评，挖掘强而有力的授课潜能，虽然这些还不足以让教师真正把握理解性教学的要领，但为取得更具影响力的理解性教学实践成果奠定了基础。传统的教学设计并没有充分考虑不同类型的知识需要不同的教学实施过程，出现了用一种统一、固定的教学模式规范所有知识的教学。教师即便是强调学生理解，但终因教学违背了不同类型知识对理解过程的内在要求，结果导致学生多半是记住了各种“知识”，如概念、原理、思想、规范等，却不理解这些知识的内在属性、产生过程、使用范围和价值意义等。这样的教学，远离了理解性教学的旨趣。

理解性教学既是顺应时代要求又是对某些缺乏理解与充满误解的教学的修正。根据理解性教学的精神进行教学设计，是教师实施理解性教学的必要准备。理解性教学所体现的是一种新的教学精神和教学价值追求，无论是学科课堂教学还是综合实践活动，无论是知识传授、技能训练，还是情感陶冶，都要遵循理解性教学的基本要求，都具有理解性教学的共性特征。但是，教师还要依据具体的理解目标和任务、学生的年龄特征以及现实的教学条件，有所区别地设计并展开教学，以真正达到促进学生理解的目标。

大学教师在实施教学时，需要判明教学知识的基本类型，以某一种教学设计模式为参考，进行系统综合的教学设计。教学设计只是对教学过程的理想展示，是对复杂、动态的教学流程的简单、静态的“构想”。教学过程不是对教学设计的机械、完整实施，而需要教学双方因时、空、人等灵动地生成。教学既有其科学的特性侧面，又有其艺术的特定要求。我们不能因为对教学的科学设计而破坏教学艺术性的方面，也不能因为教学的艺术追求而否定科学设计的价值。或许最为理想的状态是，教学能充满追求理解的精神，教学能在科学设计的基础上而生成艺术的灵感，教学能形成融科学与艺术为一体的实践智慧。

问题或建议

通过阅读，提炼出如下问题和建议：

1．诺埃尔·恩特威斯尔教授认为：“不存在唯一‘正确的’学习方式或‘完美无缺的’教学方式”。那么，在大学教学设计中，教师应如何结合本专业课程的特点设计并实施理解性教学呢？

2. 理解性教学把理解作为目的，引导师生相互理解与自我理解。目前大学教学中存在教学设计单一、教学质量下降等问题，教师应如何在大学教学中合理地发挥主体性作用，实施理解性教学来提高教学质量呢？

3. 对知识的分类存在多样的标准，每一种分类标准都具有合理性、都针对着特定的问题。对知识类型的划分破坏了知识的整体性，而且学科发展越来越多的呈现出学科互涉、知识交叉的态势，这是知识类型分析和教学设计遇到的理论难题，如何攻克这些难题是教育研究者亟待关注的问题。

4.传统学习中理解不透彻，产生各种误解的情况超出了我们能够接受的范围。理解性教学并不是受到所有人的欢迎，甚至有不少人怀疑这种教学方式的必要性。如何正确地看待理解性教学是实施理解性教学的前提条件之一。