第一小组五月读书报告会

第一小组五月读书报告会 
     ------读Noel Entwistle《Teaching for Understanding at University》

2013年5月27日下午，汪霞教授团队第一小组成员在逸夫馆II-309教室召开了第二次读书报告会。这个月读的书是Noel Entwistle的《Teaching for Understanding at University》。Noel Entwistle是英国著名的教育家和心理学家，曾在爱丁堡大学任教25年，现在已经退休，对于教与学研究很有造诣，曾经担任过《教育心理学与高等教育》杂志的编辑，关于大学生学习方面写过很多有影响的文章。

此次读书报告会由戴丽娟同学主持，戴丽娟首先谈到此书的框架，这本书一共由五个部分组成，前三章主要介绍影响学生学习的因素，以及教师教学为何并且如何影响学生学习质量的，而后两章作者希望通过研究以及研究结果引导高校教师为理解而教，其中涉及教学环境的创设，教师角色的扮演等。

费毛毛谈到了理解性教学(teaching for understanding)是以各种“知识”为中介，既关注学生掌握知识的情况，更追求学生理解知识的产生过程、对生活的意义以及对人生的价值。理解性教学是教学人员借助一定的教学条件在相互理解与自我理解的同时使自己生命意义得到更好地实现的过程。因此，理解性教学的设计必须先理解各种知识的独特性，基于不同类型知识的认识方式与理解过程这个内在依据而展开教学设计。理解性教学不能简单地认为是一种教学方式，仅与常规的“教学—练习—测验”的模式一样易于操作，它本质上包含了错综复杂的教学设计与实施策略。从长远来看，教育必须是以灵活的运用知识和技能为目的。学生在学校里学习是为了能把获得的知识运用到今后的工作中。而死记硬背所获得的知识或技能在生活中不能得到很好的应用，因为学生并没有真正理解它们的应用条件或情景。总之，为了达到长期的教学效果我们必须实施理解性的教学。

嵇艳谈到该书立足于学生的学习，包括学习的基本过程、影响因素、不同的学习方法等，来阐述教师该如何教学（特别是不同学科有什么不同）、何为理解性教学、教学如何影响学生的深层学习、学习环境的影响等。向我们展示了大量该领域的最新研究成果，与以前看过的一本类似著作《理解教与学——高校教学策略》相比，内容更加丰富，涉及的因素更多。

接着孙美荣谈到学生的现有经验和知识、能力和学习风格、性格、动机、思维方式都影响着学生的学习。学生的学习方法分为表层学习和深层学习，机械学习和意义学习。作为教师，在对学生进行教学时要考虑到学生的差异，采用不同的教学方式，使学生对学习产生兴趣和进行有效学习。

接着嵇艳提出书中的learning与studying的具体区别，是否就是“学习”与“研究”的区别。同学们纷纷就这个问题进行了讨论。有人认为learning是一种被动的学习，而study 是一种主动意义上的学习；有人认为learning 主要是知识的识记，study 侧重于知识的探索和自主研究。另外有同学提出了teaching 和lecturing 的区别，在教师的教学上也存在着很大的区别。大学教师在实施教学时，需要判明教学知识的基本类型，以某一种教学设计模式为参考，进行系统综合的教学设计。教学设计只是对教学过程的理想展示，是对复杂、动态的教学流程的简单、静态的“构想”。教学过程不是对教学设计的机械、完整实施，而需要教学双方因时、空、人等灵动地生成。教学既有其科学的特性侧面，又有其艺术的特定要求。我们不能因为对教学的科学设计而破坏教学艺术性的方面，也不能因为教学的艺术追求而否定科学设计的价值。或许最为理想的状态是，教学能充满追求理解的精神，教学能在科学设计的基础上而生成艺术的灵感，教学能形成融科学与艺术为一体的实践智慧。

有同学提出，理解性教学把理解作为目的，引导师生相互理解与自我理解。目前大学教学中存在教学设计单一、教学质量下降等问题，教师应如何在大学教学中合理地发挥主体性作用，实施理解性教学来提高教学质量呢？同学们都认为这对教师提出了更高的要求。高校要发挥教学中心的作用，帮助教师实现理解性教学。

这次读书报告会，同学们纷纷表达了自己的观点和看法，在激烈的讨论和思想碰撞中，大家都获益匪浅，加深了对该书的理解。（文：孙美荣；图：嵇艳）