朱征-3月读书报告

阅读者（或学号）

朱征

阅读时间

2014年3月

阅读文献名称

《The challenge of an interdisciplinary curriculum: a cultural analysis of a doctoral-degree program in neuroscience》

作者

Karri Holley

文献形式

□书籍     □期刊（刊名：Higher Education期号：58(2)   页码：241-255  ）

□学位论文       □网上资料     □CD-ROM

出版单位

出版日期

Springer  2013-05-08

关键词

跨学科；研究生课程；质性研究

内容摘要

《跨学科课程的挑战：神经系统科学博士学位专业培养的文化分析》（The challenge of an interdisciplinary curriculum: a cultural analysis of a doctoral-degree program in neuroscience）一文是由美国阿拉巴马大学（University of Alabama）教育学院的副教授Karri Holley博士所撰写，她的研究领域主要集中在教育领导学、教育政策、教育技术、高等教育等方面。

论文主要围绕跨学科研究生课程的组织面临的挑战、促进跨学科研究生课程教学的策略这两大核心问题展开研究，采用的研究方法是质性研究，作者通过访谈45位博士生、教师和高校管理人员，每位访谈对象的访谈时长为1小时左右，历时10个多月完成对研究数据资料的收集和整理，运用了NVivo软件对访谈资料进行了分析，重新审视跨学科课程的结构，这些分析数据凸显了跨学科课程面临的挑战。借鉴Walker关于课程主要成分的观点研究跨学科博士研究生课程的结构，重点剖析了跨学科课程的目标、组织和内容，并对跨学科课程面临的挑战进行了深入分析，在研究的结论和讨论部分，作者认为跨学科研究生课程的建设一方面需要不同部门、学科的教师之间要紧密合作，另一方面需要教师积极、主动地参与其中，积极促进跨学科的整合。

通过对访谈资料的深入分析，作者发现跨学科研究生培养中，教师的意见存在分歧，一些教师认为博士研究生在修完必要的核心课程后，就该尽快进入实验室进行科研，不必再过多修习其他的专业选修课；还有部分教师认为专业课程的学习非常重要，博士研究生应具备广博的专业知识，这些需要他们加强对专业课程的学习，尤其是核心课的学习。访谈的一部分博士研究生表示，他们的学科研究员工作繁忙，他们都是通过与同学交流，来确定自己需要选修的课程。还有一些研究生们认为缺乏选修课的跨学科课程是存在弊端的。作者认为跨学科研究生课程的建设不仅需要不同部门、学科的教师之间要紧密合作，还需要教师主动、积极地参与其中，贡献心智，从而促进跨学科的整合，提高学生的学习质量。

心得或反思

在本文中提到迈克尔·吉本斯（Michael Gibbons）与其他英国学者合作的《知识生产的新模式：当代社会科学与研究的动力学》一书，并引用了知识生产模式2。传统的只是生产模式1是指基于牛顿模式的科学研究，以单学科研究为主，而知识生产模式2是指在应用环境中，利用交叉学科研究的方法，更加强调研究结果的绩效和社会作用的知识生产模式。在模式2中，知识在更广阔的、跨学科的社会和经济环境中被创造出来。

这很容易联系到高校办学与产业深度合作。企业可以参与到高校的课程建设和实施中来，如为高校提供教师，这样的教师来自企业生产一线，具有丰富的实践经验，这是高校教师最缺乏的，同时他们可以带来行业中最新的知识，使专业课程教学能够紧跟社会发展，促使教学内容、教学目标更贴近产业需求。而高校可以借助于企业的合作，每年向企业派送实习生，将所学知识在企业中加以运用，有了对口的实习经验，在今后的企业招聘中，这部分学生也自然具有了优先权。可以说是一个相互获利的良性循环模式。

问题或建议

目前高校的教师大多数是在单一学科的学习背景下成长起来的，如果让这些教师来实施跨学科教学，理念和方法上是否有个过程？是否会把跨学科教学变成了几门单学科教学的分工和简单叠加，那不是真正意义的跨学科。