朱广军-3月读书报告

阅读者（或学号）

朱广军

阅读时间

2014年3月

阅读文献名称

《The Challenge of an Interdisciplinary Curriculum》

作者

Stephen R. Porter

文献形式

□书籍     □期刊

□学位论文       □网上资料     □CD-ROM

出版单位

出版日期

2009 Research Higher Education

关键词

跨学科课程  文化分析  博士项目  神经系统科学

内容摘要

   作者Karri Holley通过对45位学者（神经系统科学跨学科博士研究项目的教师、职工、学生等）采访数据的整理与分析，检测了该项目的课程体系。呈现出的数据突出强调了该项目的诸多方面的挑战，尤其是在重新审视了该项目课程体系设立的目的、组织以及实施等环节后显得更加突出。

报告显示，跨学科课程项目不仅需要曾经以自己研究领域为出发的教授们能尽快转换思维，从跨学科角度考虑课程开设的针对性，也需要整个课程系统理念能从以教为中心转向注重学生跨学科思维的培养和学习方向转变。

心得或反思

Karri Holley在论文中指出，进行此项研究的最大挑战是需要跨领域收集有深度研究价值的资料。作者选取从文化理解角度进行研究，可谓独特新颖，而且45份访谈资料详细而深入，研究做得非常仔细深刻，值得我们学习。主要研究问题有二：1、组织跨学科研究课程的挑战会有什么？2、什么策略能促进该课程体系的传递？作者选取的关注焦点在于文化实践及实践知识方面，研究文化的目的是理解人们怎样通过个体对角色的社会性进行理解和解释的。在预设之时，他已经提出了此研究中有可能出现的两个冲突：1、学科组织与学校管理的冲突；2、跨学科研究与单独学院院系组织思维的冲突等。因此，在解决具体问题的策略时应更强调灵活性，需要特殊的组织和教学策略。

在文中，作者非常强调跨学科课程的特殊性，不仅与知识内容不同，与学科课程旨在研究和训练提升学生专业理论也是不同的，跨学科课程应该是一个社会过程通过力量和参与而形成的动态过程。正是基于这样一个理解，作者强调师生可以在课堂上积极互动形成认识，也可以在课外通过做课题或者研究等互动而获得提升。在此，他特别强调研究生教育应如此，除一般研究生课程外，更多课程信息通过课外科研活动获得，并使学生在此交际过程中形成自己的学科信念。对教师而言，最大的挑战不仅在于定义和解释学科内容，还需意识到新知识的可能出现。为此，教师究竟应该教会学生什么样的知识则是一大挑战。

跨学科课程在文化内涵方面，不仅包含多方面产生影响的学科课程概念，如专业术语及其解释、学科逻辑结构、实际衡量标准、各领域的重要研究方法等，而且也包括产生此内涵的师生互动的努力（社会过程）。以美国一个世纪的研究生教育实践为例，研究生与导师之间的关系就是这样的互动关系，在学课程、做课题、做研究的互动中促进学生的科研能力的提升与成长。作者将此过程视为学生的可雇佣性获得了提升，很显然与大学的社会职能有密切联系。

问题或建议

跨学科课程体系的设立，不可避免地跟现实社会有密切的联系，因而强调学生可雇佣性的发展、强调师生通过课程、课题等方面的互动是非常值得赞赏的。但另一个方面，学生学科理论基础的夯实与后续发展力的保证，能否从密集的课题研究来培养，对此我持保留意见。