蔡军-3月读书报告

读书报告 

一、读书时间 ： 2014年3月

二、报告人：蔡军（ DG1312001）

三、题目：The Challenge of an Interdisciplinary Curriculum                       

四、作者：Karri Holley

五、出版信息：

2008年的在线文章，作者是阿拉巴马大学(Alabama university)教授，阿拉巴马大学位于美国阿拉巴马州塔斯卡卢萨，是一所著名的公立大学，成立于1831年。阿拉巴马大学是阿拉巴马州规模最大的大学之一。

六、本文的主要内容：

本文介绍了作者本人从文化的角度，以质性研究的方法对研究生跨学科课程进行研究的过程。作者选取了Walker 的概念构架，访谈了45个教师，博士生和学生及管理人员，来考察培养方案所遇到的问题，作者考察了跨学科课程的目的，结构和内容。跨学科课程要求以前在传统的单一专业内进行学习和研究的学者的合作。还要求他们形成一个自觉的过程，积极培养学生跨学科的学习。

（1）引言内容：神经科学在美国近三十年来发展迅速，多源于跨学科的增长，所遇到的挑战是从不同领域提供深度的知识和训练，教师们和研究者以跨学科的可能性多有争论，跨学科的观点与传统的博士教育有很大的不同。传统的博士教育是在学科内系统地培养学生参与研究，拓展专业知识，提出学科内重要问题，传统的专业专注于专业内的实践文化和与实践者相关的内容知识。而跨学科的课程则是超出了单一的学科，专注于融合性的共同性的问题。作者研究的主要问题是两个，第一是跨学科的研究生课程的组织有什么问题？第二采取何种策略来实施跨学科课程。其间有两个冲突，跨学科课程由大学来实施，而大学本来就是用专业的思维方式和行为方式来加以区分的，第二是发布跨学科课程的教师需要特殊的组织和教育学训练。

（2）概念框架 运用 walker 对课程的定义，从目标、组织和内容三个方面来分析传统的专业训练。

（3）研究设计：采用描述性个案研究，，时间跨度的为10个月，研究对象为45个教师博士生和管理人员，然后对材料进行分析

（4）研究条件：美国一所四年制研究型私立大学。有18个系，5个方向参与了跨学科课程，进行了25年。

（5）研究结论：关于跨学科研究生课程的开设目的，谁是核心课程是主要矛盾，教师对一年级学生应学的核心课程的内容和结构存在分歧。学生对核心课程的看法主要认为是提供基础知识，认识和理解跨学科课程。关于跨学科研究生课程的组织问题，对实验室课程、选修课程，教师在教学中的角色进行了讨论；关于跨学科研究生课程内容的讨论，核心课程是标志，浓缩各科，没有界限。教师的期望影响课程的内容与方向的形成。

（6）问题讨论：培养的目的是跨学科，但现在的教师是单学科，实验室是单学科的，如何克服矛盾？在进行学科知识与技能组合时，哪一科应当优先？

七、与组内成员讨论的问题

（1）研究者所使用的研究框架就是用“专业”的框架来看待跨学科课程的，它本身有没有局限性？如何超越？

（2）对跨学科课程进行深入的研究的范围是限于知识生产者而言，对于知识消费者而言，如何来理解跨学科课程？