刘学东-3月读书报告

阅读者（或学号）

刘学东（DG1312010）

阅读时间

2014年3月

阅读文献名称

The Challenge of an Interdisciplinary Curriculum: a Cultural Analysis of a Doctoral-degree Program in Neuroscience

作者

Karri Holley

文献形式

□书籍     □√期刊（刊名： High Education 期号：(2009) 58   页码：241–255  ）

□学位论文       □网上资料     □CD-ROM

关键词

Curriculum，Graduate Education，Interdisciplinary，Culture，Qualitative Reach

内容摘要

本文从两个问题出发，研究生跨学科课程的组织遭受哪些挑战？哪些策略能促进跨研究生学科课程的实施？Karri Holley教授采用质性研究方法，访谈了45位来自神经系统科学跨学科课程的博士生、教师和管理人员，使用了NVivo数据分析工具。

Karri Holley教授主要对博士研究生跨学科课程的结构进行了研究，重点剖析了跨学科课程的目标、组织和内容，并对跨学科课程面临的挑战进行了深入分析。目的上：目前高等教育教学的目的是培养某个领域的专家和学者，而不是掌握多学科知识的跨学科学者；组织上：跨学科合作面临目前学院结构的挑战。这种挑战需要通过独特的组织和教学策略解决；内容上：美国博士生课程的内容关注与对某个学科知识的理解和掌握。

作者得出结论：首先，跨学科研究生课程作为一个整合性的课程，目的是训练学生，但在ERU对该跨学科课程的理解存在一些分歧；其次，跨学科课程的组织鼓励学生获得研究经验，选修课可以让学生获得很多其他的知识领域；最后，跨学科课程中的内容知识不仅是由该课程的教师决定，还应考虑学校的文化和社会因素。

作者在文中还指出，从传统学科到跨学科的转移，实际上也是一种文化视角的转移。传统的学科关注从业人员的学科知识背景，而跨学科关注的知识的融合。这是一个从个人文化到集体文化的转变。

心得或反思

传统的课程培养学生的知识深度，跨学科课程注重培养学生的知识广度，跨学科课程的开发也需要教师之间的密切合作。

为了培养学生的跨学科视野，注重学生知识结构的广度,，要求学生必须学习其核心课程以外的学科，从而进行跨学科学习。这就要求学生平衡本学科和跨学科之间的关系，是要力求学科深度以达到专业化的要求，还是要注重知识结构的广度。但是如果跨学科学习是强制性的，这对那些在广泛兴趣方面较弱的（或许在专业化方面很优秀）学生来说是不利的。如果参与者不能完全胜任其领域的工作的话，跨学科的成就将会很少，并且有时还会限制学生的广泛兴趣和富有想象力的思考。所以，学生要注意平衡学科专业化发展和知识广度之间的关系。

课程内容要建立不同学科之间的横向联系，使其成为一个有机整体，以达到整体内涵大于部分之和的目的,，或者通过几个院系联合设计、传授跨学科课程。而在我国高校所谓的跨学科课程其实只是几门课程的简单相加，高校的课程结构仍然没有摆脱传统学科课程模式。跨学科课程内容死板单一，基本呈现封闭状态，根本没有突破学科间的壁垒，难以适应学科发展和文理渗透、理工结合的要求。问题的关键在于如何整合课程资源, 使其具有跨学科的性质。因此，要通过多个院系联合设计、传授的形式提供跨学科课程，这样使得学校在强调学生知识深度的基础上更加注重学生的知识广度，培养学生的跨学科视野，为他们将来继续深造和就业打下良好的基础。

在跨学科课程的教学中，教师是一个关键因素。只有教师具备了跨学科教育素养，才能在教学以及科研活动中对学生进行跨学科培养，才能够在课堂上展示自己最新的跨学科研究成果，使学生能够接触到跨学科研究的前沿，从而激发学生跨学科学习的积极性。第一，积极构建与其他学科学者的学术联系，并形成有效的学科对话。例如通过讲座、沙龙、工作坊、开座谈会等加强不同学科的交流，使教师破除学科自大的中心主义盲视，反思本学科的问题和局限性，进而保持广泛的学术兴趣,，通过各种方式了解其它学科的知识进展。第二，组织不同领域的老师组建科研创新团体, 积极涉及和参与一些跨学科研究的项目，并对这些研究人员的学术评价、职务晋升、个人待遇方面根据其跨学科研究的特点，专门研究相应的政策。第三，鼓励教师在本校或外校进修不同的专业，拓宽自己的跨学科知识，并且应在资金或薪酬上鼓励教师辅修第二学位或第三学位。这样才能使得教师在跨学科教育中更好地发挥自己的关键作用，促进跨学科教育的良好发展。