跨越83年的思维碰撞――第四小组读书报告

2013年12月27日下午两点，第四小组在逸夫管理科学楼1804室举行了本月的读书会。吕老师应邀出席了本次会议，刚刚成功完成博士论文答辩的钱小龙学长也参加了本次会议。

本次讨论的书为弗莱克斯纳的《现代大学论》。本书出版于1930年，弗莱克斯纳现代大学理论的提出，适逢南北战争到二战前期美国资本主义发展史上的黄金时期，实用主义盛行，表现在教育上就是功利主义的教育哲学日益昌盛，这对美国的大学产生了很大的影响，特别是1904年，海斯任威斯康星大学校长后，提出：服务应当成为大学的唯一思想等思想，强调大学直接为社会服务的理念迅速传播开来，就连一些研究型大学也加入到社会服务的行列中来。随着直接为社会服务逐渐被公认为大学的基本职能之一后，也造成了大学推广工作泛滥、学术水平下降的不良局面。这时，弗莱克斯纳作为传统大学职能观的捍卫者站了出来，以他的现代大学论，捍卫科学研究和培养人才的传统职能。

读书会一开始，黄建通介绍了一篇看过的关于对本书解读的论文，论文中讨论了大学该干的事和不该干的事，大学应该做的是研究，不该干的是社会服务。针对这个问题，席老师说现在大学都很注重学术，注重研究，教学反而没有那么受关注。针对这个，吕老师提出了一个观点：教学本身就是学术，教学的发展要经历原理——实践——回归理论这样的一个过程。学术是大学的根本，传统意义上，我们认为教学不同于学术，但是现在理论界对于学术的定义已经扩大，老师将自己的教学反思、心得发表出来与同行交流，将教学不仅仅是看做教学，而是基于研究的教学，这个就是教学学术。

针对这个问题，席老师说，传统上，我们的确将科研与教学对立，那么我们应该怎么评价大学教师的教学呢？钱小龙学长也跟我们分享了他在实际工作中体验到的教师评价所存在的问题，让我们对教师评价的现状有了更全面的认识。

吕老师列举了澳大利亚的做法：档案袋。在国外，档案袋可以成为评价教师教学的很好地工具，但是，在中国，档案袋成为了一个很形式化的工具，并不会真正反映教师的教学水平。吕老师解释说，因为中国的教师评价并未制度化，而且评价者要懂教学，懂教师评价，大环境要支持教学，而中国在这些方面做得并不是很好。教师评价并不是一个单方面可以解决的问题，应该包括档案袋、同行评价以及学生评价。教师评价在国外会很严格，中国的政策在执行过程中会有扭曲，因为中国几千年的人情社会，很多事情的公正性会受特定文化的限制。虽然如此，我们还是愿意相信，整个国家的改变可以先从一个学校甚至一个院系开始，最后带动整个大环境的改变。

在讨论这个问题中，朱广军认为，困难有，但并不是不可实现，关键是要看目标的设定是否明确，是否清晰。弗莱克斯纳的现代大学理论虽然很理想化的，但是他并不排斥现实，他追求的是在保证现实的基础上要有理想的追求。结合现在的教师评价，我们要做的是，接收目前的现状，然后，找清以后要走的方向。

本次读书会，我们并没有局限于书中的内容，而是结合教学现状，结合每个人的工作经历，对书中的内容有了结合现实的认识，从一个理论与实践结合的角度对本书进行了解读，实践要有理论支撑，最后还是要回归理论，我们今后的学习也要在实际问题的解决中加深对理论的认识。
                  (文：刘珊珊  图：李娜娜 校稿：蔡军）