倾耳注目，博闻强识――2014春学期第一小组3月读书会

2014年3月28日晚7：30，第一小组在逸夫管理科学楼1806会议室召开2014春学期第一次读书会，本次会议由博士生费毛毛主持。她首先简要介绍了《跨学科课程的挑战：神经系统科学博士学位专业培养的文化分析》（The challenge of an interdisciplinary curriculum: a cultural analysis of a doctoral-degree program in neuroscience）一文的作者 Karri Holley博士，她是美国阿拉巴马大学（University of Alabama）教育学院的副教授，研究领域主要集中在教育领导学、教育政策、教育技术、高等教育等方面。论文的主要内容分为概念架构、研究设计、研究结论和讨论四部分，其中概念架构包括目标、组织和内容，研究结论也主要从跨学科研究生课程的目标、组织和内容进行阐述。

这篇论文的研究问题是跨学科研究生课程的组织面临着什么挑战？采取什么策略能促进跨学科研究生课程教学？针对这两个研究问题，作者主要采用了质性研究（Qualitative research），和她的同事访谈了45位调查对象，他们主要是隶属于一个神经系统科学跨学科研究项目的博士生、教师和管理人员，其中，53%的学生是女性，13个留学生。调查数据的收集持续了10个多月。其中，针对教师的访谈包括对神经系统科学专业培养的负责人和任教于这个专业的教师，每位访谈对象的访谈时长为1小时左右。作者运用了NVivo软件对访谈资料进行了分析。在整理完访谈记录后，作者还把记录提供给这些访谈对象，看是否有补充或更正。

作者主要借鉴了沃克（Walker）对课程的主要成分的观点对跨学科博士研究生课程的结构进行了研究，重点剖析了跨学科课程的目标、组织和内容，并对跨学科课程面临的挑战进行了深入分析。沃克的课程模式实质上倾向于对成功的课程研制的自然过程的摹写，追求以自然科学的态度、思维和方法来认识和把握课程目标、组织和内容的研制过程。这种模式比泰勒的目标模式较具弹性。

通过对访谈资料的深入分析，作者发现跨学科研究生培养中，教师的意见存在分歧，一些教师认为博士研究生在修完必要的核心课程后，就该尽快进入实验室进行科研，不必再过多修习其他的专业选修课；还有部分教师认为专业课程的学习非常重要，博士研究生应具备广博的专业知识，这些需要他们加强对专业课程的学习，尤其是核心课的学习。访谈的一部分博士研究生表示，他们的学科研究员（Principle Investigator, PI）工作繁忙，他们都是通过与同学交流，来确定自己需要选修的课程。还有一些研究生们认为缺乏选修课的跨学科课程是存在弊端的。作者认为跨学科研究生课程的建设不仅需要不同部门、学科的教师之间要紧密合作，还需要教师主动、积极地参与其中，贡献心智，从而促进跨学科的整合，提高学生的学习质量。

之后，同学们结合自己的阅读心得和研究兴趣进行了讨论。硕士生张惠同学认为跨学科研究生课程面临的一个重要挑战就是如何创设一个跨学科的文化氛围，只有形成了跨学科的文化氛围，才能培养研究生的跨学科意识，提高其跨学科研究能力。硕士生陆云提出跨学科课程的师资问题也是其面临的挑战之一，没有优良的具备跨学科研究能力的师资队伍，跨学科研究生的课程教学质量岌岌可危。

博士生李新朝认为这篇文章结构清晰，并就文中的关键词跨学科的涵义进行了分析，文中的跨学科是“interdisciplinary”，这个词与“trans-disciplinary”、“cross-disciplinary”有何异同。交叉学科或科学研究还属于跨学科研究的初步阶段，因为这样一种研究仅限于已有学科之间，而学科都是人为设置的，因此为了取得更大的研究进展，就必须突破学科划分形成的限制，走向更大范围更高境界的跨学科性的研究。博士生朱征提出尽管跨学科研究也可能产生一些交叉学科，但它集中突出的是问题，更注重行动本身及其与社会联结的深广程度，而不以成立学科为目的，因而天然地蕴涵有吸收和集中学科之外非学科因素的意味，这就不仅比交叉学科突出了对象的复杂性和研究活动的群体性，而且明显地具有实践效果的放大性。

正如迈克尔·吉本斯(Michael Gibbons)在《知识生产的新模式——当代社会科学与研究的动力学》一书所述，“跨学科并不仅仅是指不同学科之间简单的结合，而是从组织的方式、规模，人员的遴选以及质量的控制。”跨学科领域的研究是对单一学科研究的挑战与革命，是人类认识自然、改造自然的实质性突破。这是科学发展与技术进步的必然趋势，必将对未来科学与技术产生深远的影响。

硕士生朱悦珉就文中“课程的重要性体现在其既是‘cultural artifact’，又是‘social process’”的观点与同学们进行了讨论。课程与文化有着天然的血脉联系，一方面文化作为母体造就了课程，文化是课程的源头活水；另一方面，课程是对文化的选择，课程的本质在于建构文化。我们要以一种文化的自觉，审视、改革和实施课程，赋予课程以文化品质和意义，使课程以文化的形态进入教育过程。

硕士生李娜娜认为在学科之间沟通思想方面，即使把专业化了的各门学科的成果捏在一起，也谈不上是综合。恰恰相反，在当前社会科学专业化的情况下，能把各门学科结合起来的逻辑还极为缺乏，因而各种专业知识已经构不成分工体系了。如果仅仅在承认各学科原有成果的基础上进行协作，那是打不开跨学科研究的局面的。很少有人想通过同其他领域沟通思想的办法来改变自己的研究领域。虽然有人希望扩大研究工作的数量，但对于为提高研究质量有必要进行跨学科研究这一点认识很模糊。基于此，瑞典经济学家米尔达尔（Karl Gunnar Myrdal）提出了所谓超学科的方法。

硕士生侯春阳提出质性研究实际上并不是一种方法，而是许多不同研究方法的统称，由于他们都不属于量化研究，被归成同一类探讨。其中包含但不限于民族志研究，人类学研究，论述分析，访谈研究等。质性研究者的目的是更深入了解人类行为、及其理由。较之定量研究，质性研究专注于更小但更集中的样本，产生关于特定研究个案的研究结论。

读书会在愉快的氛围中接近尾声，这种氛围正是丹麦著名科学家尼耳斯·玻尔（Niels Bohr）所提出的“哥本哈根精神”（Copenhagen spirit），即完全自由的判断与讨论的美德。聚集在一起的青年人才华的结合，在这种“平等、自由讨论和相互紧密地合作的浓厚的使人感到繁忙、激动、活泼、欢快、无拘无束、和蔼可亲”的气氛中，“工作着”才会是美丽的。（文：费毛毛；图：朱悦珉、朱征）

时间：2014年3月28日晚7:30至9：00

地点：逸夫管理科学楼1806会议室

主持人：费毛毛

讨论组成员：费毛毛、李新朝、朱征、侯春阳、朱悦珉、李娜娜、张惠、陆云