思想与智慧的碰撞--2014年春学期第二小组读书报告会

狄德罗说：不读书的人，思想就会停止。

2014年4月2日中午12点30分，第二小组成员在教学楼115室召开2014年春学期首次读书讨论会，本次阅读的文章是 Karri Holley博士的《跨学科课程的挑战：神经系统科学博士学位专业培养的文化分析》（The challenge of an interdisciplinary curriculum: a cultural analysis of a doctoral-degree program in neuroscience）。Karri Holley是美国阿拉巴马大学教育学院的副教授，研究领域主要集中在教育领导学、教育政策、教育技术、高等教育等方面。

讨论会由博士生黄建通主持，他首先介绍了文章的主要内容和框架，这篇文章主要分为四部分，即概念架构、研究设计、研究结论和讨论，概念架构从目标、组织和内容三个方面进行了阐释，文章结构非常清晰，条理清楚。论文主要围绕跨学科研究生课程的组织面临的挑战、促进跨学科研究生课程教学的策略这两大核心问题展开研究，采用的研究方法是定性研究，作者通过访谈45位博士生、教师和高校管理人员，每位访谈对象的访谈时长为1小时左右，历时10个多月完成对研究数据资料的收集和整理，借鉴Walker关于课程主要成分的观点研究跨学科博士研究生课程的结构，重点剖析了跨学科课程的目标、组织和内容，并对跨学科课程面临的挑战进行了深入分析，在研究的结论和讨论部分，作者认为跨学科研究生课程的建设一方面需要不同部门、学科的教师之间要紧密合作，另一方面需要教师积极、主动地参与其中，积极促进跨学科的整合。

紧接着小组成员结合自己的阅读体会和思考对这篇文章展开了激烈的讨论。博士生刘学东也加入了第二小组的讨论。小组成员主要就为什么文章从文化的视角研究博士生跨学科课程的整合问题、跨学科课程的师资需求、跨学科课程如何融合、跨学科课程的内容选择和组织这几大问题展开讨论。

对于第一个问题，小组成员中有人认为在跨学科课程中知识本身并不重要，文化才是最重要的。跨学科课程的组织要解决的问题是如何形成良好的文化氛围，良好的文化氛围有利于跨学科课程的形成。有人认为作者虽然谈论的是跨学科课程计划、课程方案的问题，实际上谈论更多的是关于跨学科课程中的文化认同及如何在跨学科中实现文化的整合的问题。校园内、院系内文化氛围的形成，有利于促进教师的合作。

对于跨学科课程的师资问题，跨学科课程需要教师掌握更多学科的知识，能从不同的学科视角进行分析，这对教师提出了更高的要求。但有人认为跨学科课程应该是培养学生多视角来分析问题的能力，这并非意味着要教师具备万能的知识，教师需要引导学生站在不同的视角和方法上去分析，学会分析问题的方式。

 小组成员就中外目前高校跨学科课程的现状进行了讨论。作者在文章中认为目前博士生的培养类似于老板与打工者之间的关系，而我国目前的博士生培养中也存在这一问题。在国外，研究生课程建设涉及到跨学科内容方面当院系无法提供资源时，学校、其他院系将会提供专家进行辅导和指导，并在制度上提供保障，制度根据院系和学生需求发生变化，国外一般根据学生的需要提供学习内容。而我国高校一般先建立制度，体制不会因为个人而改变，课程建设需按照制度进行。有小组成员比表示国外的模式很让人羡慕。

有成员认为，作者倡导跨学科课程的建设，课程内容本身制定需要咨询学科领域内或相关领域的专家。有人认为跨学科面临的挑战主要关于学校管理和学科结构，跨学科强调人们的思维和观念的多视角。小组成员提出跨学科课程意味着要让学生掌握更多的知识，从不同的学科视角去研究，去探索，但目前我们的博士生培养似乎是研究的内容越来越窄，跨学科意味着研究越来越宽，那博士生的培养应该采用哪一种方式？目前很多高校在本科阶段进行通识教育，就应该具备了宽广的知识，为什么在博士阶段还需要通过跨学科课程来培养学生具备宽广的知识呢？有人认为跨学科的目的是培养一种多角度思考问题研究问题的视角和思维方法。最后大家对论文中关于单一学科与跨学科之间的区别进行了交流和探讨，认为单独学科强调知识的深度，学院机构自治，跨学科强调知识的广度，机构之间需要相互配合，并打破学科之间的界限，彼此借用知识。

伴随着激烈的讨论，不知不觉间，快到上课时间了，于是此次读书报告会也宣布结束。读书容易品书难，且读且珍惜。

（文：孙美荣  图：刘珊珊）