费毛毛-《高等教育新论》读书报告

阅读者（或学号）

费毛毛

阅读时间

2013年10月

阅读文献名称

高等教育新论：多学科的研究

作者

伯顿·克拉克

文献形式

□书籍     □期刊（刊名：       期号：   页码：  ）

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出版单位

出版日期

浙江教育出版社，2006

关键词

多学科 高等教育分层 大学定位

内容摘要

    《高等教育新论：多学科的研究》介绍的八个观点：历史的观点；政治的观点；经济的观点；组织的观点；地位的分析；文化的观点；大学的科学活动；政策的观点。除了比较常用的历史的观点和经济的观点以外，其余论述的观点多数只是最近才运用于高等教育的研究，其中组织的观点、政治的观点和社会学的观点，近年研究成果较多。

《高等教育新论》第一章至第八章是八位专家的专题报告。第九章结论，把八个观点联系起来，归纳为四个方面：政治与市场、机构与文化、科学与高等教育、在高等教育政策和管理上的运用。正如潘懋元教授所说:“对于高等教育来说，既要横看，看到它的逶迤wēi yí壮观；又要侧看，看到它的千仞雄姿；既要入洞探宝，洞悉其奥秘；又要走出山外，遥望它的全貌。但是不论横看、侧看、山中、山外，都只能看到其中的一部分。也就是说，不同的学科观点考察高等教育，都有其局限性”。

这不仅反映在研究方法方面，尤其反映在研究队伍的知识结构方面。跨学科研究是近来科学方法讨论的热点之一。跨学科的目的主要在于通过超越以往分门别类的研究方式，实现对问题的整合性研究。目前国际上比较有前景的新兴学科大多具有跨学科性质。

心得或反思

在《高等教育新论——多学科的研究》第五章中，马丁•特罗（Martin Trow）从社会科学的角度,以《地位的分析》为题，把高等教育作为一个社会子系统，考察了西方发达国家高等教育如何在各种社会因素的影响下正式或非正式地形成内部分层结构的过程，这为我们提供了研究高等教育系统的新视角，对进一步研究我国高等教育机构的分层、分类和定位问题具有重要的启迪意义。

高等教育分层，是指根据高等教育系统内部的诸因素，包括办学质量、学术水平、财富、名望及其任务和目标的不同程度，按等级排列将其分设在不同类型的机构里，从而形成不同的层次类型。马丁•特罗在行文开头便开门见山地指出：“对高等教育分层的研究不是一门学科，而是一种观点，是对高等教育规模和等级的含义进行研究。”高等教育分层的意义不在于“对高等院校进行类别说明，而是对高等院校的变革方式进行探讨，是教育生理学而不是教育解剖学”。可见,分层的意义不在于类型本身，不是目的而是手段，是通过分层了解不同层次高等院校的形成与发展过程，因而探讨高等教育分层背后的影响因素就显得尤为重要。

尽管上述各种观点不一，但都传递了这样一条信息——多样性是世界高等教育分层的主要趋势。特别是随着高等教育“大众化”、“普及化”趋势的深入发展，世界各国高等教育机构的办学形式更是呈现出多规格、多层次、多类型的特点。正如南斯拉夫著名高等教育家德拉高尔朱布•纳伊曼所说：“几乎到处人们都在试图解决投考大学人数太多在数量上所造成的压力，无论个人和社会有什么新的需要,只有一个解决问题的秘诀：多样化。”就高等教育的模式来说，由于不同国家的历史背景、文化传统和政体不同，各国对高等教育系统采用了不同的协调模式，从而进一步影响甚至引导着高等教育的分层。

问题或建议

通过阅读，提炼出如下问题：

1．伯顿·克拉克深刻地认识到了高等教育研究在理论上不成熟、方法论上不独立的现状，非常赞赏高等教育的多学科研究。他强调：“没有一种研究方法能够揭示一切；宽阔的论述必须是多学科的，但是学科的观点是非用不可的，因为我们正是在专家们所发展形成的研究方法和思想的力量中找到利刃。高等教育的研究也是这样。”高等教育所涉及的与社会现象之间的关系、内部各构成要素之间的关系、与人的关系都远非某一学科所能涵盖和解释，往往牵涉诸多学科，需要从多学科、多视角进行审视、探索，才能达到对高等教育全面、深刻的理解。但研究人员该如何运用多学科的观点研究高等教育理论和实践中的问题呢？