李新朝-《Self-Reported Learning Gains: A Theory and Test of College Student Survey Response》读书报告

阅读者（或学号）

李新朝

阅读时间

11月

阅读文献名称

学习效果的自评报告：理论和大学学生调查反馈的测验

作者

[美] 史蒂芬·R·波特

文献形式

□书籍     □期刊（刊名：       期号：   页码：  ）

□学位论文       □√网上资料     □CD-ROM

出版单位

出版日期

2012

 关键词 

学习效果，自评报告，调查反馈

内容摘要

  《学习效果的自评报告：理论和大学学生调查反馈的测验》（Self-Reported Learning Gains: A Theory and Test of College Student Survey Response）作者Stephen R. Porter是美国北卡罗来纳州立大学（North Carolina State University）的教授，目前任职于该校领导力、政策、成人和高等教育系，研究领域是教育统计学和大学高等教育行政管理。该论文主要分为研究目的、研究假设、研究预测、研究方法、研究结果几大部分。该论文主要围绕学习效果的自评报告（self-reported learning gains ，SRLG）展开。其研究目的：使用态度形成理论，对大学生自我汇报学习增益状况的有效性进行测试。它的基本假设：学生能力高，汇报的成绩会更高；进入大学前有相关学习经历的学生汇报成绩将会更高，对相关问题越感兴趣的学生汇报的成绩会更高；学生主修科目性质与SRLG题目适切性更好的学生汇报的成绩将会更高。研究者提出了研究预测：SRLG针对一年级学生和四年级学生的因子结构应该是相似的；不同主修群体之间的学习获得的显著性差异，在一年级和四年级中都应该存在；一旦考虑入学前的兴趣，不同主修的群体之间的差异将降低；当对学习的客观测量代替了主观测量后，不同主修群体之间的差异将降低。作者使用了一项沃巴什州19所学院和大学的2006年至2009年的纵向研究数据，并对入学时批判性思维能力（CAAP客观性）进行了测量。研究结果显示：1.大学一年级和四年班学生的因子结构几乎同一。2. 一年级和四年级中不同主修群体之间的学习收获的显著性差异存在于，信念抽样的应对过程都是相似的，而不是依赖于他们所学习的。3.这种建模方法提供了一个更好的检验方式，是否如预测的SRLG在不同专业间是不同的。产生的结果与派克等不一致的，并且不支持他们的理论主张。一旦考虑了学生对学校和主修的自我选择，主修群体之间的差异会降低。4.一旦考虑了自我选择，主修群体之间几乎没有差异。估计测量学习的模型不能使用信念抽样应对过程来回答。

心得或反思

  问卷中问题应尽量简洁，答案不要模糊。还应对问卷中的自我认知维度要不断修正，客观与主观评估相结合。同学们都认为问卷不好设计，涉及到心理的问题更不容易设计。大家都认为平时的积累非常重要，随后大家将问题延伸到大学去行政化问题、大学生领导力问题、国际化等问题，并就这些问题进行了探讨。

问题或建议

对问卷调查这种研究方法有了新的看法，如问卷制定要科学，题目设置要合理，不能对被试产生危害；问卷调查过程需要大量资金投入，以激励被试填写真实信息；调查结果应有较高的效度、信度；对调查结果的解释要要能反映被试的真实情况，等等。