贾凌燕-《Self-Reported Learning Gains: A Theory and Test of College Student Survey Response》读书报告

阅读者（或学号）

贾凌燕

阅读时间

2013年11月

阅读文献名称

《Self-reported Learning Gains：A Theory and Test of College Student Survey Response》

作者

Stephen R. Porter

文献形式

□书籍     □期刊（刊名： Res Higher Education  期号：2013(54)   页码：201-226  ）

□学位论文       □网上资料     □CD-ROM

出版单位

出版日期

2013 Research Higher Education

关键词

大学生 学习成果 调查研究 有效性

内容摘要

   作者Stephen利用NSSE2006-2009年的数据对四个假设进行了测验，通过研究作者得出的结论认为几乎没有证据来证明自我报告式的学习获得的结构和指标的有效性。

一些研究声称，自我报告式的学习获得是有效测量学习的措施，因为不同学科领域的学习获得是符合理论预期的。但是一些研究也发现，实际的学习获得与自我报告的学习获得是毫无任何关系的，他们因此质疑自我报告式的学习获得的有效性。作者通过3种假设信念抽样模式提出了大学生调查反应模式来调和这两种观点。依照霍兰德的职业兴趣理论做出4种预测，这在理论上导致不同专业的差异性，同时也难以在认知上准确地报告他们的学习获得。

心得或反思

Stephen在论文中指出，要想保证自我报告数据的有效性，必须满足的条件有：被调查者对于这项信息是熟悉的；问题的表述明确清晰；问题指向最近的一些活动；被调查者认为这些问题值得认真和严肃的反思；回答这些问题不会让被调查者感到威胁、耻辱或者隐私受到了侵犯。

在自我报告式学习获得的调查方式盛行之际，作者对问卷调查法提出质疑，根据自己的调查研究实际操作对这一调查研究方式进行了数据分析性验证，并提出只有通过对理论的运用，及对其有效的、建构性的、细致的学习，我们才能判断搜集的数据是否是学生背景、行为、态度的有效性和可依据性。

问题或建议

自我评价的方式需要通过细致的问卷设计才能获得有效的数据，不能绝对地说自我评价的方式是无效的。无意义问题或者概念模糊的问题，不宜在问卷中出现。