陆玲-《Self-Reported Learning Gains: A Theory and Test of College Student Survey Response》读书报告

阅读者（或学号）

陆玲（MG1312010）

阅读时间

2013年11月

阅读文献名称

Self-Reported Learning Gains: A Theory and Test of College Student Survey Response

作 者

Stephen R. Porter

文献形式

□书籍     □√期刊（刊名：Reviews High Education  期号：（2013）54  页码：201–226）

□学位论文       □网上资料     □CD-ROM

出版单位

出版日期

Springer Science+Business Media New York 2012

关键词

大学生、学习收获、调查研究、效度

内容摘要

教育研究者通常使用学习问卷也衡量学生学习的成果，但是问卷的填写是否真的能够反映学习者的现状，在现实生活中存在着一系列的因素影响学生填写问卷，从而影响问卷的效度。SRLG问卷的前提是，一年级学生和四年级学生的因子结构应该是相似的；不同主修群体之间的学习获得的显著性差异，在一年级和四年级中都应该存在；一旦考虑入学前的兴趣，不同主修的群体之间的差异将降低；当对学习的客观测量代替了主观测量后，不同主修群体之间的差异将降低。在文章中，作者首先提出了3个基本假设：高能力的学生将汇报有更高获得，因为他们有更多学术取向的考虑因素；进入大学前在相关领域有兴趣的学生将汇报有更高获得，因为他们的兴趣将使他们寻求相关的教育体验；在与SRLG题目符合的学术性主修科目中的学生，将汇报有更高获得，得益于在主修科目中的教育体验。调查最终的结果是：大学一年级和四年班学生的因子结构几乎同一，而且得分相似，说明在两个年级回答题目的应对过程类似。考虑到学生没有足够的时间被学术科目社会化，有其他因素而不是真正的学习获得影响应对答题过程；不同主修群体之间的学习获得的显著性差异存在于一年级和四年级中，信念抽样的应对过程都是相似的，而不是依赖于他们所学习的。

心得或反思

作者对支持和反对SRLG题目的文献进行了小结，并提出：1）在面对SRLG题目时，学生使用一种信念抽样方法，而不是按照认知的七个步骤；2）当学生被要求报告与在校体验相关的学习时，学生立刻会被与大学体验相关的各种考虑因素所充斥；3）所有这些考虑与他们的真实学习无关，但与学生的个性相关，如学术能力、感兴趣的内容、以及在主修科目中的体验。

为了使自述式问卷更有效，作者建议问卷应满足以下五个条件：1）被试了解相关调查信息；2）问题表述清楚无歧义；3）问题涉及最近的活动；4）被试认为问题值得严肃认真的思考；5）回答问题不会威胁到或妨碍被试的隐私。这些条目看似简单，实则在操作中很难做到。问卷并非唯一的研究方法，在进行大样本的调查之后，还应针对具体问题进行深度访谈，这样才能保证研究的信度和效度。

问题或建议

学生的答题具有非常大的主观性，对大学生学习经历的调查是否真的能够反映教育的成效。学生毕竟不是教育专家，他们很多时候无法体会一个教育政策背后的意义。因此在调查的过程中，在充分重视学生的体验的同时，要考虑到其他人员的想法。