段艳-《Self-Reported Learning Gains: A Theory and Test of College Student Survey Response》读书报告

阅读者（或学号）

段艳

阅读时间

2013年11月1日——11月31日

阅读文献名称

Self-Reported Learning Gains: A Theory and Test of College Student Survey Response

作者

StephenR. Porter

文献形式

□书籍     □期刊（刊名：       期号：   页码：  ）

□学位论文       □网上资料     □CD-ROM

出版单位

出版日期

Res High Educ (2013)

关键词

College students； Learning gains；Survey research[1] Validity

内容摘要

一、作者简介：美国北卡罗来纳州立大学（North Carolina State University）的教授，目前任职于该校领导力、政策、成人和高等教育系。

二、主要内容：

这篇文章主要探究了自我报告学习成果的有效性。自我报告的学习成果与实际的学习成果是否先关，即自我报告的学习成果是否真实的反应了真正的学习结果。这是否是一种评价学习成果的有效方式。

这篇文章主要从以下几个方面进行了阐释：

（一）研究目的：

1.首先本文作者给我们展示了针对SRLG问题有效性的两种截然不同的观点，并对此作了一些分析，作者试图调和这两种观点。

2.基于态度形成理论提出了一种大学生对SRLG问题调查回应模型，以期能对大学生回答SRLG问题的过程做出阐述。

3.检验源于这个模型做出假设，并得出结论。

（二）研究方法

作者不仅参考了很多文献的，主要了采用因子分析法，运用了沃巴什全国性研究（Wabash National Study）2006-2010的数据，这项研究是一项长期的纵向研究，共调查了全美19个大学和学院的学生。本文作者指出了相关研究的存在的两个主要的问题：一是模型的控制因素，没有考虑转学和年龄，大学之前学科的兴趣；二是为了支持理论而假设的专业类型之间到底存在多大的不同。

（三）研究假设

学生能力高，汇报的成绩会更高；进入大学前有相关学习经历的学生汇报成绩将会更高，对相关问题越感兴趣的学生汇报的成绩会更高；学生主修科目性质与SRLG题目适切性更好的学生汇报的成绩将会更高。

（四）研究结果

学生能力高，汇报的成绩会更高；进入大学前有相关学习经历的学生汇报成绩将会更高，对相关问题越感兴趣的学生汇报的成绩会更高；学生主修科目性质与SRLG题目适切性更好的学生汇报的成绩将会更高

（五）研究结论

这篇论文提出了基于信念抽样模式的大学生调查回答的简单的理论，基于这一理论提出假设证学生的大学预科的特征、专业经历会在学生回答问题时会引起某些考虑，而这些又会用来产生一个答案。研究表明学生对这些问题的回答与真实的学习成果大部分是不相关的。这一理论反过来又表明了由这些因素导致的调查结果与真实的学习成果不相关，解释了布朗曼的研究为何显示SRLG与学习的真实的测量标准无关的原因。这个理论也解释了SRLG随专业不同而不同的原因：正如我们猜测的那样，学生在某一具体内容领域的大学之前的兴趣，自我选择学习某一专业和他们的专业经验进一步使他们的作答更丰富。

作者在本文末尾提出了提高问卷有效性的两种方法，一是多次调查；二是改变SRLG问题顺序。

心得或反思

一、与大学经历相关的信念、情感、印象或是记忆与他们真正学到的知识不先关，但是与学生的特征，比如在某一具体内容领域学习能力、兴趣以及专业经验有关系。在真正的学习成果和自我报告的学习成果之间存在者微弱联系，而如果SRLG的问题确实是有效的学习测量，那么正如我们预测的那样自我报告随着学生特征的不同而不同。这可以解释学生如何对学习成果问题作出回答，那么这样就可以对这些作出解释了。

二、在学术探究中，经常采用这种问卷的研究方法。把研究的问题进行量化是很容易操作、也是很有说服力的。但实际上被调查者在填写问卷中由于各种原因不一定能真正回答出内心的真实的想法。所以我们需要谨慎的使用问卷。

三、通过阅读这篇英文文献，自己的英语阅读方面，已经克服了心理的恐惧心理，可以乐于去阅读一手的英文资料，我觉得这应该是自己的一个小小的进步吧！但是英文阅读能力还需要进一步的加强。

问题或建议

在读完这篇文章后，我最大的收获就是感觉就是作者这种规范的研究范式和严谨的研究态度，研究的规范性值得我们在今后的研究中学习和借鉴。