费毛毛-3月读书报告

阅读者（或学号）

费毛毛

阅读时间

2014年3月

阅读文献名称

The Challenge of an Interdisciplinary Curriculum: A Cultural Analysis of a Doctoral-Degree

Program in Neuroscience

作者

Karri Holley

文献形式

□书籍    □ 期刊（刊名：High Education 期号：58页码：241-255）

□学位论文       □网上资料     □CD-ROM

出版单位

出版日期

Springer ，20130508

关键词

Interdisciplinary Curriculum, Challenge, Qualitative research,  Culture

内容摘要

《跨学科课程的挑战：神经系统科学博士学位专业培养的文化分析》（The challenge of an interdisciplinary curriculum: a cultural analysis of a doctoral-degree program in neuroscience）一文的作者 Karri Holley博士，她是美国阿拉巴马大学（University of Alabama）教育学院的副教授，研究领域主要集中在教育领导学、教育政策、教育技术、高等教育等方面。论文的主要内容分为概念架构、研究设计、研究结论和讨论四部分，其中概念架构包括目标、组织和内容，研究结论也主要从跨学科研究生课程的目标、组织和内容进行阐述。

这篇论文的研究问题是跨学科研究生课程的组织面临着什么挑战？采取什么策略能促进跨学科研究生课程教学？针对这两个研究问题，作者主要采用了质性研究（Qualitative research），和她的同事访谈了45位调查对象，他们主要是隶属于一个神经系统科学跨学科研究项目的博士生、教师和管理人员，调查数据的收集持续了10个多月。其中，针对教师的访谈包括对神经系统科学专业培养的负责人和任教于这个专业的教师，每位访谈对象的访谈时长为1小时左右。作者运用了NVivo软件对访谈资料进行了分析。

心得或反思

在本文中，作者主要借鉴了沃克（Walker）对课程的主要成分的观点对跨学科博士研究生课程的结构进行了研究，重点剖析了跨学科课程的目标、组织和内容，并对跨学科课程面临的挑战进行了深入分析。沃克的课程模式实质上倾心于对成功的课程研制的自然过程的摹写，追求以自然科学的态度、思维和方法来认识和把握课程目标、组织和内容的研制过程。这种模式比泰勒的目标模式较具弹性，目标也是需要的，但其重要性则较为次要，只是自然模式的立场中一个成分，而且目标和手段并不截然分开，其两者的信念皆纳入立场之内。

在文中，作者认为跨学科研究生培养中，教师的意见存在分歧。一些教师认为博士研究生在修完必要的核心课程后，就该尽快进入实验室进行科研，不必再过多修习其他的专业选修课；还有部分教师认为专业课程的学习非常重要，博士研究生应具备广博的专业知识，这些需要他们加强对专业课程的学习，尤其是核心课的学习。访谈的一部分博士研究生表示，他们的学科研究员（Principle Investigator, PI）工作繁忙，他们都是通过与同学交流，来确定自己需要选修的课程。还有一些研究生们认为缺乏选修课的跨学科课程是存在弊端的。作者认为跨学科研究生课程的建设不仅需要不同部门、学科的教师之间要紧密合作，还需要教师主动、积极地参与其中，贡献心智，从而促进跨学科的整合，提高学生的学习质量。

问题与建议

通过阅读，提炼出如下问题：

迈克尔·吉本斯(Michael Gibbons)在《知识生产的新模式——当代社会科学与研究的动力学》一书所述，“跨学科并不仅仅是指不同学科之间简单的结合，而是从组织的方式、规模，人员的遴选以及质量的控制。”那么大学在博士研究生专业培养过程中该如何组织和实施跨学科课程？