蔡军-4月读书报告

                                           《高等教育学校课程研究导论》

一、出版信息

王伟廉  广东教育出版社  2008

二、主要内容

1.全书概述

从系统观点看，我们在第一章就把课程研究领域做了一个系统描述，其中包括两个子系统，一个是课程生成系统，一个是课程实施系统。课程的实施系统是课程研究的主要内容，但由于过去高等教育学中的教学理论与这个系统中的内容多有重复，所以本书还是把课程的生成系统为作主要内容来研究和撰写。系统主要由输入、输出、转换、反馈四个部分组成。书中第一部分各章与输入部分相应，第二部分关于课程表编制的前两章与转换部分相对应。第三部分的第九章关于课程建设则回应了系统的输出部分，关于评价和反馈部分则放在了一些章节的相应部分。从实践的观点看，如果结合系统观点来看待实践，也可以按照基础课理论－应用理论与方法－实际运用和操作这样的逻辑来进行范畴的构建。书中第一部分是基础理论范畴，第二部分各章则属于应用理论和方法范畴，而第三部分的课程建设和改革则与实际运用和操作相联系。第四部分的加入，则考虑了元研究的需要，既有理论上的必要，也有实践上的必要。因为我们理论和实践的进展，都需要对研究的过程和实践的过程进行反思。这也是认识过程的需要。只有当我们在认识过程中进行了必要的反思，我们的认识过程才算完成。元研究反思了认识论和方法论，同时，反思了新中国建立以来这个领域的研究轨迹进行的反思，它是应60年来对课程实践的一个反思。

2.各章节内容

      第一章提出了一些重要概念宏观课程，微观课程，正式课程与潜在课程。提出了课程研究的基本问题：陈侠提出了七个基本问题，为什么教，教什么，怎样选择要教的东西？怎样组织最有效？根据什么标准和原则？谁来选择和编订？怎样评价？ 《简明国际教育局百科全书。课程卷》提出了四个课程基本问题目标，学习活动，组织，评价。泰勒将基本问题概括为两个，一个是教什么，另一个是在应当在教育机构中教什么。课程研究的意义讨论了高等学校课程的特殊性，主要是与经济、政治文化发展之间关系的特殊性，与高深科学文化之间关系的特殊性，与个人发展及完善之间关系的特殊性。

第二章高等学校课程与社会诸因素及人的发展的关系。从课程来研究社会诸因素与从高等教育研究社会诸因素的关系，更直接，更为特殊。本章提出了一系列基本的命题，来论述高等学校课程表与经济社会之间的关系。包括：什么样的的课程结构最有利于经济的发展？实现经济发展的长远利益和近期利益，在课程结构上有什么不同？产业结构、技术结构与课程结构的关系？生关力水平、科学技术发展水平与课程内容的关系。实现经济利益与实现个体发展以及实现科学进步，在课程上有什么不同的表现？它们之间有什么关系？

本章也提出了经济社会对高等学校课程的影响的三个主要命题：经济社会发展需要对高校课程目标的影响，经济社会发展水平对高校课程内容的影响，经济社会结构对高校组织结构的影响。关于高等学校课程与社会政治，作者提出，高等学校课程表同政治之间相互作用的机制问题，国内几首没有做过任何研究，更难找到带有规律性的结果。它是一个特别需要认真加以研究的课题。关于高等学校课程与社会文化，作者提出：可以从三个方面入手来研究它们之间的关系，一是探讨文化对高等学校课程表的影响或制约作用以及这种作用的性质和机制，二是探讨高等学校课程对文化的选择、批判和协调，三是探讨高等学校课程实施过程中所产生的文化现象及其教育学意义。

第三章主要是从知识的各种特性的角度来探讨高校课程与文化知识的各种关系。

第四章从宏观、微观和办学思想来谈教育思想观念与高等学校课程之间的关系。基本问题包括：社会导向与学术导向 的矛盾，个人需要与社会需要的矛盾，一致性与多样性的矛盾，现代化与传统的矛盾。依附性与独立性的矛盾。

本章反复提到的一句话，高校课程如果不能在个人发展完善上起到直接的、有效的促进作用，就不能算作高等教育，至少不是名副其实的高等教育。

      第五章高等学校课程 编制的层次和模式  单门课程的编制模式主要有波斯纳和鲁德尼斯基，主要是为中小学课程编制的，分为16个步骤，其中心思想是让教师有目的地进行教学，而目的最关键部分是基本原理和预期的学习结果，其预期的结果与布卢姆的概念一致（P110） 培养方案的模式主要介绍了拉尔夫。泰勒模式和戴蒙德模式和王伟廉的四阶段模式。（P112）波斯纳的课程结构理论，提到了两个维度，一个维度是共通性，一个维度是历时性。课程结构化理论是一个重要的理论，曾受到国内学者的关注。以学院为单位的课程编制模式研究，强调了组织学习的概念，提出了经验演进模式，科学设计模式

 第八章关于高等学校课程改革中的管理问题，介绍了五种典型模式。（P160）

 第九章提出了高等学校课程建设理论与实践中的若干问题 课程的单元化与可组合性问题， 宏观课程与微观课程 的资源配置问题，教师实施课程的教学学术水平问题，课程的质量提升问题

第十章，提出了课程发展的趋势，课程内容的综合化，课程设置与实施的多样化，课程性质的职业化，课程方向的人文化、课程的国际化与本土化的结合；高等学校课程改革过程理论中的战略与策略问题。