费毛毛-5月份读书报告

阅读者（或学号）

费毛毛

阅读时间

2014年5月

阅读文献名称

《美国大学教学学术运动》

作者

王玉衡

文献形式

□书籍    □ 期刊（刊名：  期号：  页码：  ）

□学位论文       □网上资料     □CD-ROM

出版单位

出版日期

北京师范大学出版社，2012年1月

关键词

大学；教学学术；实践

内容摘要

大学教学学术运动是近二十年来美国高等教育领域进行的最重要的改革。作者从大学教学学术在美国产生的背景、大学教学学术运动的发展、大学和教师回应新理念而进行的创新实践及大学教学学术的国际影响等方面,对美国大学教学学术运动进行了阐述。

本书共4章，主要内容包括美国大学教学学术运动的外部环境（美国大学功能——职能系统；美国大学教师发展系统，包括学者型教师阶段(20世纪50年代中期到60年代)、教学型教师阶段(20世纪70～80年代早期)、策略一结果型教师骱段(20世纪80年代中后期至今)；思想的演进：美国大学教学学术运动系统探索之一（美国大学教学学术运动核心思想的形成和发展，包括大学教学学术思想的酝酿、大学教学学术思想的提出和大学教学学术思想的发展和深化等；美国大学教学学术思想的理论基础；大学教学学术实践思想的探索）；实践的展开：美国大学教学学术运动系统探索之二（美国教师实践大学教学学术、美国大学实践大学教学学术、非政府组织推动大学教学学术实践、美国大学教学学术运动的特点）；美国大学教学学术运动评析（帕森斯AGIL功能分析范式概述、美国大学教学学术运动系统和美国大学教学学术运动系统评析）。

心得或反思

正如Kerry Ann O’ Meara在Faculty Priorities Reconsidered : Rewarding Multiple Forms of Scholarship 中所述，“在过去的二十年间,在美国高等教育领域没有任何一场改革能够比扩大对教师学术性工作领域的理解,即对什么能够被称为是学术的认识更加重要的改革。”

现在美国高等教育入学学生日益多元化,如何满足不同学生的学习需求,因材施教成为教师关心的主要问题之一,没有教师对学生学习的真心的关注,美国大学教学学术运动也是很难形成的。正如CASTL项目的一个成员所说“, 我进行教与学学术实践的原因不在于它现在包括在晋升和终身职位评审指导纲要中,而是因为这是一些你真正关心的事情,一些你真的感兴趣想要知道的事情。”这里他所说的一些事情就是指学生的学习。据调查，大部分CASTL 项目的教师称自己参加教学学术实践是因为“对学生的学习有疑问。”正是教师对学生学习的不断关注使大学教学学术的发展有了良好的环境。对于什么是教学学术，教师普遍认为,是使用适合学科认识论的方法从教和学的实践中提取出所要研究的问题进行研究,并将研究结果应用于实践,对结果进行交流、反思及同行评价。教师们也据此进行着教学学术的实践。

总之,美国大学教学学术运动在理论和实践上使大学教师的教学工作得到更合理的、更具有创造性的认识,使大学教师的“实践智慧”得到应有的承认和支持,抓准了高等教育改革的突破口,颇有远见，促人思考,引起了国际和国内的广泛关注。

问题与建议

通过阅读，提炼出如下问题：

大学的学术活动主要在各学科、专业进行，这就决定了大学是“底部沉重”的组织，强调“来自底层”、“自下而上”的管理，因此，基层单位必然是学术管理的主体。美国大学的学术管理即是按照此原则组织起来的，学院、系在教学管理中发挥的作用远远大于学校层面。而我国大学长期以来实行的是高度集权的管理体制，教务处代表学校在教学管理中发挥着决定性作用，院系等基层单位在教学管理中发挥的作用非常小，这种状况既挫伤了教师群体参与管理的积极性，也不利于教学事务决策的科学化和专业化。为此，我国大学应重新分配校、院、系的管理权限，将管理的重心下移。具体来说：系是大学学术管理的主体和基础，对各类具体教学事务的管理主要由各系的教师承担，系应当在学术管理中拥有充分的自主权。如何保证高校的办学自主权是一个值得深思的问题。