黄建通-5月份读书报告

阅读者（或学号）

黄建通（DG1312017）

阅读时间

5月

阅读文献名称

美国大学教学学术运动

作者

王玉衡

文献形式

√书籍     □期刊（刊名：      期号：   页码：  ）

□学位论文       □网上资料     □CD-ROM

出版单位

出版日期

北京师范大学出版社

关键词

大学、教师、教学学术、运动、教师发展、

内容摘要

作者王玉衡，教育部人文社会科学重点研究基地北京大学师范大学国际与比较教育研究中心博士生。

本书主要内容围绕美国大学教学学术的产生、发展、影响、意义等进行升入的探析。自美国卡内基促进教学基金会前主席厄内斯特.博耶(Ernest L. Boyer)在1990年出版题为《学术的反思—教授的工作重点》的报告后，美国开始了长达10年的对大学教学学术的大讨论，并形成了以卡内基促进教学基金会、美国高等教育协会及印第安纳大学布卢明顿校区为主导的大学学术运动，其影响已不仅限于美国，而且波及到了英国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯等国，成为引人注目的当代国际高等教育的一种重要运动。文章从大学教学学术的核心思想的形成和发展、理论基础、实践的展开、大学教学学术的意义以及产生的影响等几方面，对这一运动进行阐述和分析。

博耶觉得美国大学没有给予教师所进行的所有学术活动应有的承认，大学没有给予教师的学术活动基于很好的评价，还有大学的学术没有能够解决社会和经济问题。因此博耶提出要扩大学术的内涵，必须由大学学术内涵的扩大提出了大学教学学术的思想。学术定义应该扩大为包括发现、应用、综合和教学。博耶提出改变传统教学观念，教师培养学生积极的学习态度，鼓励学生进行批判性与创造性思维。博耶建议改变研究生教育，扩大研究生的学习内容，使其不仅包括研究，还要包括综合、应用和教学。

大学教学学术思想的发展是在博耶去世之后由其他学者继续研究和实践，其中美国著名学者李.舒尔曼对大学教学学术的理念以及相关问题作了深入的阐发。首先舒尔曼对大学教学学术思想进行在认识，他觉得教学可以被称为学术活动主要符合三个重要特点：公开、能够与同行进行交流分享、能够面对批判性的评论。其他学者对大学教学学术作了另一个诠释，从不同的角度指出教学可以成为学术必须符合三点：以专门知识为基础、能够被证明、公开和评价的“学术性知识”。舒尔曼在博耶的观念基础上再进一步，即不仅强调教师的教学还更加注意教师对学生的学习进行研究。博耶强调“学术”，而舒尔曼强调“教学”。此外在大学教学学术发展上有一些概念很相似如研究、学术性教学和优秀教学，为了更好理解教学学术，一些学者对这些相似易混的概念进行了辨析。博耶提出了四中学术形式：发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术，并对他们之间的关系进行了简要论述。教学学术和学科的关系、教学学术与道德的关系也是组成教学学术的重要元素之一，对这些元素进行剖析和探讨以便让大学教学学术有更好的发展。

大学教学学术运动的基础可以从舍恩的反思性实践理念开始说起，舍恩将教师视为反思性实践者，将教师的教学活动视为教师在行动中和对行动的反思，转变了教师实践知识的传统认识论。舒尔曼提出了学科教学知识概念。学科教学知识即关于教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的知识形式，并表现为教师指导如何在课堂中进行演示、举例、类比等来呈现学科内容。之后舒尔曼再进一步拓展，在“学科教学知识”这一术语加进了高等教育之中，以超越通常所理解的内容/过程、理论/实践、教师/学生的二元对立。对于教学，舒尔曼认为只有当教授能够展出“一个与所在学科的学术紧密相连的教学法概念的时候，教学才能够被视为学术活动。这就是学科教学知识，即教师将学科内容和教学法融合为这样一种理解，即如何对具体的主题、问题、论点进行组织、表述、以让其能适应不同兴趣和不同能力的学习者，以及在课堂上讲述的了解。在博耶提出教学学术思想后，学科教学知识逐渐被学者和教师认同为大学教学学术的教育学基础。

美国大学教学学术运动的意义为大学更好地认识和提高教师教学质量提供了新视角、为大学中的教学和科研的关系提供新思路、为大学教师发展提供了新途径。目前美国大学学术运动已经在国际上产生很大影响，并在一些国家的徐哲的推动下于2004年成立了国际教与学学术协会。                                                                                                          

心得或反思

本书内容对美国大学教学学术运动的概念起源、实践发展到对世界的影响做了深入的讨论和分析。教学学术的发展推动高等教育的教学质量，提高教学质量首先要从大学教学思想的更新开始，而借鉴国际大学教学新理念、新经验辨识其中应有之义。对美国大学教学学术运动的研究就是要改变传统的教学理念，并将这种历史性的改变付诸于实践。这种实践逐渐改变人们“学术意味着科学研究的看法”，让人们认识到“教学本身就是学术的一种，需要好好研究”。

问题或建议

1.大学教学学术对教师和对学生的影响，究竟哪一个比较大？

2.“大学教师什么都研究，就是不研究教学”这句话真实的成分有多少？为什么会出现这种情况？