陆玲-5月份读书报告

阅读者（或学号）

陆玲（MG1212003）

阅读时间

2014年5月

阅读文献名称

《美国大学教学学术运动》

作者

王玉衡

文献形式

□√书籍     □期刊（刊名：  期号：   页码：  ）

□学位论文       □网上资料     □CD-ROM

关键词

教学学术

内容摘要

《美国大学教学学术运动》由北京师范大学出版社2012年出版，作者王玉衡，在其博士论文《美国大学教学学术运动——从帕森斯社会系统论的观点看》基础上修改而成。本书主要有四章内容：第一章介绍了美国大学教学学术运动的外部环境，第二章介绍了美国大学教学学术运动的思想演进，第三章介绍了美国大学教学学术运动的实践，第四章对美国大学教学学术运动进行评析。

在第一章，作者将大学系统视为社会系统中的一个子系统，而大学教师发展系统和美国大学功能——职能系统又同是大学系统中相互关联的两个子系统。这二者共同构成了美国大学教学学术运动最贴近的外部环境系统，它们和大学教学学术运动系统之间存在着相互依赖有彼此制约的关系。

在第二章，作者对美国大学教学学术运动的思想演进进行了探讨。美国大学教学学术运动核心思想是将教学是为学术。博耶在其《学术反思》一书中指出，学术的定义应该扩大为：发现、应用、综合与教学四个方面。其中，发现学术最接近学术人员所说的“研究”内涵，它是学术的最标准形式，通过实验与发展理论来获得知识；应用的学术，即知识的应用与发展，也就是应用科学知识解决社会问题；综合的学术强调学者应对孤立的现象进行解释，正确地从整体上加以考察，即建立个学科之间的联系，把专门的知识放到更大的背景中去审视，是研究成果获得意义；教学学术则包括不断对教学实践进行审视。作者也对与教学学术相似的概念，如科学研究、学术性研究、优秀教学等，进行了辨析。。

在第三章，作者实践层面上对美国大学教学学术运动的探究。美国大学教师、院校和卡内基教学促进基金会等从多方面对教学学术思想进行了有益的实践。教师实践教学学术有三种模式：个体模式、合作模式与技术模式；而美国大学在践行教学学术时，没有固定的模式，从而使美国的教学学术运动拥有一个更宽阔的视野，但他们遵循一个核心信条：教学是一种富余智慧的工作，学生学习所引起的具有挑战性的问题需要仔细的研究；美国大学教学学术运动得到很多非政府组织的支持，如美国高等教育协会、卡内基教学促进基金会、斯宾塞基金会、皮尤基金会等。

在第四章，作者对美国大学教学学术运动进行了评析，详细论述了本研究的理论基础。作者通过分析发现，对于美国大学教学学术运动系统来说，创造、保持和发展教学学术思想子系统执行维模功能，是通过发展并保持复杂的符号参照框架为形式，已达到此目的。这种参照框架不仅通过设立边界使教学学术运动行动系统同外部环境隔离开来，也代表系统稳定和持续性的主要来源。

心得或反思

“我们相信古老的对‘教学与研究关系’的讨论已经过时，给予我们所熟悉的和崇高的术语‘学术’一个更加广泛、更有内涵的解释的时候已经到来，它将能够给大学教师的全部工作以合理性。不错，学术意味着从事基础研究，但一个学者的工作还意味着走出单纯的问题研究，寻求问题之间的相互联系，在理论与实践之间建立桥梁，并把自己的知识有效地传授给学生。具体说来，我们认为教授的工作应该包括四个不同又相互重叠的功能：即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学学术。”

                            ——厄内斯特·博耶(Emest L. Boyer)

这是博耶在《学术反思——教授工作的重点领域》一书中的对“教学与研究”的关系的论述以及对“学术”这一概念的思辨。在博耶的概念中，“学术”一词到底代表着什么？教学与科研之间到底存在着怎样的辩证关系？在阅读这篇报告后，我们将会对这些问题的回答得到一个初步的回答。

围绕《学术反思——教授工作的重点领域》这篇报告，总结博耶的大学学术的思想，我这次汇报的题目为“大学学术重思”。汇报的内容分为五个部分：博耶简介；时代背景；博耶的大学学术观；教学的学术；问题讨论。

博耶报告是特定的历史情境下的产物，为什么会在这个时候掀起这样的一个对“学术”思考的浪潮，是有其深刻的历史和显示原因的。

在殖民地学院时期，大学教师的重点工作是教学，其主要的目的是培养当时社会所需的神职人员。1869年，在哈佛成立200多年后，查尔斯·艾略特校长仍然宣称：“美国教授们的主要工作·······必须是经常的、刻苦的教学。”

19世纪开始，美国高等教育的功能就在悄悄地发生变化。在教学之外增加了服务和研究两项职能。第二次世界大战期间，一些研究型大学为争取战争的胜利为国家提供了支持。1957年，苏联第一颗卫星上天，《国防教育法》颁布以后，联邦政府加强了对大学研究的资助，政策促使高校重视科研，科研成为教师的主要工作。基于大学在科研方面的强大力量，许多高科技园区围绕大学而建，如斯坦福大学的硅谷。大学促进美国各方面的需要。科学研究功能不断增强。教师忽视了本科生的教学工作。教师用在教学上的工作得不到应有的承认和奖励，造成了教师评价个奖励机制的深刻变化。本科生教学质量下降，引起了家长和社会的不满。为了应对社会对大学偏重科研不重教学及大学学术功利化倾向的指责，美国学者博耶于1990 年提出了教学学术这一理念，引起了美国大学近十年的热烈讨论与实践。

他认为学术不应该专指“发现”或基础研究，不应只是一个只为“发现”服务的术语，还应包括四种相互联系的学术，分别是探究的学术、整合的学术、应用的学术、教学的学术。

为什么教学可以被视为学术？作者在书中对这一问题做了重点阐述。

教学过程和研究过程一样，都至少有五种要素组成：想法、设计、实施、结果和分析。这五要素在教学上表现为：表达教学理念，设计教学过程，实施教学过程，分析教学结果。其中，进行分析并不仅仅指对学生的学习成果进行评价，而且还包括以“反思性实践者”的形式对教学的行为进行分析。

    学术活动成果有三大特点：

公开、能够与同行进行交流分享；

能够面对批判性的评论和评价；

能够被自己所在的学术圈中的其他成员进行交流和使用

教学成果也具有这些特点。用能够被同行评价和建构的方式记录并陈述教师的工作和学生的学习，这就意味着要讲课堂作为公共的空间，将其中所发生的事情公开。将课堂作为一个空间，在其中学生作为一个学习团体的成员必须参与工作，参与合作建构知识。在这样的课堂中所做的工作就是公开的工作。

从知识基础的角度来说，教学能够被视为学术，是因为它与其他学术形式一样，都是以专门知识为基础、能够被证明、公开和评价的”学术性知识“（scholarly knowing）。

博耶的大学教学学术对我们提出了怎样的要求？

（一）拓展学术内涵

  “尽管科学研究是很重要的，但没有整合它就变得只是拘泥于形式（pedantry）,没有应用，它就变得与生活毫不相关；而没有通过教学进行分享，它就迷失了。”

（二）改变传统教学观念

   大学如果没有教学，“知识的连续性就将中断，人类知识的累积就将面临削弱的危险。”

（三）改变研究生教育

   “教授们的思想狭隘，轻视教育，不愿意当一个教师的毛病大部分同研究生的培养相关。因此，在研究生院提高培养大学教师的水平，不仅对于改进教学，而且对于改造高等教育，都具有非常重要的作用。”

（四）改变教师工作方式

   在《学术反思》中博耶还提出了“创造性合同”的观点，级教师可以在整个职业生涯的一个具体时间关注学术性工作的某一个方面，而在这段时间里对教师的评价将主要根据教师所做的学术性工作来进行。而在整个职业生涯的时间里，教师将会实践所有四种形式的学术，这样教师就会发展成为一个完整的个人，而这样的教师就是一个“完整的学者”。它符合成人终身学习的特点，符合大学教师发展的需要。

大学如何支持教学学术的开展？

（一）通过设立项目对教学学术进行支持

MOOC掀开了网络课程的浪潮。教学材料（讲座笔记、问题设置、大纲和阅读书目等）已经不是秘密，向大众公开的同时，接受教育家、学生和世界各地的学者的评价。

（二）设立奖励机制支持教师实践教学学术

把教学学术纳入奖评范围。将教学学术纳入大学教师晋升和终身职位的评审标准。

（三）组建教学中心支持教师实践教学学术

    （四）聘用重视教学的教师

     聘用教师时关注教师的教学能力。

（五）开设课程，培养学生的教学能力。

印第安纳大学法语系的助教都要学习一门教育学课程，其中包括外语教学概论和以目前时间为主的基础理论考试。科罗拉多大学通过将物理系和教育课程联系在一起开发了一个新的课程：物理的教和学。