费毛毛-10月读书报告

阅读者（或学号）

费毛毛

阅读时间

2014年10月

阅读文献名称

《通识教育和核心课程的趋势：概况一览》（Trends in General Education and Core Curriculum: A Survey）

作者

布洛克·麦克唐纳(W. Brock MacDonald)

文献形式

□书籍     □期刊（刊名：       期号：   页码：  ）

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出版单位

出版日期

关键词

通识教育 课程改革 发展趋势

内容摘要

这篇文章共六部分，包括引言：加拿大和美国的研究视角；凝聚共识的益处；课程目标设置；课程结构；课程改革成本；课程实施后续工作。主要围绕通识教育课程改革，通过文献研究，总结出通识教育课程的发展趋势，分别从加拿大和美国的研究视角，较为详尽地阐述了通识教育课程改革中课程目标的设置、课程结构的调整、课程改革的成本和课程实施的后续评估等内容。

与美国大学20多年前就已引入多元化的通识教育和核心课程相比，加拿大还鲜有开设通识教育和核心课程的大学。即便开设此类课程的大学，也仅停留在理念层面，仅是传统主修课程的替代，缺少具体的课程要求。美国大学通过通识教育课程改革，收获颇丰，如更高的学校认同、更高的教师满意度、更多的优秀生源、更高的学生保持率、更强的公共数据系统及更多的筹款。但如果没有完善的改革计划，在改革过程也有很多困难，会产生许多负面效应。课程革新是“一个团体共建的过程”。但在很多学校，教师并没有太多的发言权。

心得或反思

许多大学都从宏观层面探讨本科教育的目的，重新审视本科课程的本质和作用。许多参与者不太赞成本科课程的价值，如许多教师很少与其他院系部门的同事讨论以下关于本科教育的基本命题：毕业生应该知道什么？What should graduating students know?他们应该掌握哪些技能？What skills should they have?他们应有怎样的价值观？What values should they share?

前两个问题很清晰，但加拿大学者可能会感到吃惊，因为美国学者更关注第三个问题。这在《哈佛大学工作小组报告》（The Harvard Task Force Report）中对通识教育课程目标的表述有所印证。如良好的思维和写作能力、精深的专业知识、批判性思维能力、关注道德和伦理问题、多元文化意识的养成。

真正的核心课程应是聚焦主题的跨学科课程。核心课程应具备以下特征：技能培养和课程内容的整合、学术研究的新视角、关注评价、重视小组教学、重视经典原著的作用。这些特征在其他形式的课程中也有所体现，如指定的核心课程、相关主题的跨学科课程、课程群（学习共同体）、顶峰课程。

在课程改革中，经济成本也是不容忽视的重要因素，在改革的每个环节都需要资金支持，从整体规划到政策实施，课程开发和实施、课程评估及后续的整改工作。美国大学能获得政府和慈善基金会的资金支持，如联邦基金、卡内基基金等。加拿大大学的资金筹集大都来自州级政府，缺少慈善基金会等其他社会团队的资金支持。

只有院校达成共识，形成共同的愿景，核心课程才能发挥其应有的作用，这需要院校管理者、教师和学生的共同努力。固定的组织支持也是必要的，如跨学科教师委员会等。对学生学业表现的审查和评估也非常重要，也应制定清晰的课程评估标准和开发信效度较高的评估工具。

问题或建议

通过阅读，提炼出如下问题：

1．正如美国跨学科学专家波特（A. L. Porter）所述：“多学科好比一床百纳被，而跨学科好比一件无缝天衣。或用化学术语说，它们之间的区别就像混合物和化合物一样。”跨学科课程中的每一门学科都是可以单独成为一个体系的，但并不像多学科课程那样强调各学科的学科性。如何加强跨学科课程建设，培养学生的跨学科思维，是值得我们探讨的问题。