“阅”享小组第三次会议简报

“阅”享小组第三次会议简报 

2021年11月13日19:00，“阅”享小组以线上腾讯会议的形式召开了本学期第三次会议。本次组会以“研究汇报”为主题，共读王晓芳撰写的小论文。小组成员王晓芳、马贺、叶希雅、唐旭超、杨频萍、李娜6人参会，会议持续1小时。

王晓芳围绕前期访谈资料的梳理，进一步抽取一部分元素撰写了这篇小论文，为大论文寻找可以替换的中介变量。本文旨在挖掘实习支教生教师承诺的内涵，建构了实习支教生教师承诺的影响因素与作用路径模型。研究发现，实习支教生的教师承诺内在的包含对学生学习、对教学工作、对教师职业三方面的承诺；实习支教工作要求、实习支教资源支持构成的外部教育环境，与实习支教生自我认知、实习动机构成的内部自审环境，共同作用于实习支教生的教师承诺。在上述研究发现的基础上，为有效开展实习支教提供了针对性的策略建议。

叶希雅对文章的细节部分提出一些修改建议。比如开放式编码当中，“对学生学习的承诺”这个初始范畴的命名还可以更加精确化。图1中的“实习动机”应与编码表中的“支教动机”相统一。此外，她还指出教师能动性的概念是为了达成一个明确的目标，积极利用外部资源提升个人能力。文中提到的“因底气不足、缺乏自信而刻苦钻研”，不适合作为激发教师能动性的例证。

唐旭超对文章最后的讨论与建议部分提出了一些看法，本文的讨论与建议切合实际，可行性强。但是在第二点讨论与建议中，除了“师范院校可考虑增派优秀带队教师”“ 地方教育部门可考虑调配物资”之外，支教的学校也可以考虑增加针对实习生的支持机制，以更好地培养实习支教生。

李娜提出了阅读文章时的一些疑惑。为什么研究的不是“实习教师”而是“实习支教生”？王晓芳对此作出了解答，与短期的实习教师相比，实习支教生往往是一整个学期在岗位上全职上课，完整地扮演教师的角色。他们通常在大三、大四阶段进行支教，支教体验会影响到他们未来的职业选择和在教师岗位上工作的长久性，具有一定的研究意义。

杨频萍针对投稿提出一些意见，需要考虑到已有刊物中是否有关于“实习支教生”的研究。这一概念对读者来说可能会有点生僻，最好更多地解释一下。或者在建议与讨论谈一谈实习支教生教师承诺的研究对综合型院校学生支教团的借鉴意义，更吸引编辑的兴趣。

最后，小组成员经过商讨，决定由李娜同学担任学习小组副组长一职。王晓芳希望大家能够珍惜小组分享机会，在有条件的情况下举办线下讨论活动，多读交流，共同进步。

                                               图/文 叶希雅