求索学习小组举行2021学年秋季学期第一次学术交流活动

  2021年10月7日晚7:30，求索学习小组2021学年秋季学期第一次学术交流活动准时在线上展开，小组成员张华、谢传兵、黄蓓蓓、张海宁、陈文璐、滕静等全体参加。本次活动围绕经济合作与发展组织（OECD）于2019年5月正式发布的《OECD 未来的教育与技能：OECD学习罗盘2030》（OECD Future of Education and Skills 2030:OECD Learning Compass 2030）文件（下文简称《指南》），学习活动由张海宁主讲，谢传兵主持，活动持续近2个小时。

学习开始，张海宁详细介绍了《OECD学习框架2030》出台的背景、发展阶段、框架的具体内容及核心观点。紧接着她从教育质量评估的角度，比较了19世纪、20世纪和21世纪的课程目标和教育体系，指出未来教育评估的过程性价值应该被强调。不仅如此，未来将学生学习成绩作为学习成果唯一指标的评估也已不能满足当未来社会对学生整体福祉的关注。接下来，她围绕《指南》提出的7个素养进行了阐述并辨析了相互间的关系，指出核心基础是学生能动性和变革能力的基础，知识、技能、态度和价值观的相互关联比以往任何时候都需要被强调。

谢传兵首先从政策制定的视角将之与《中国教育现代化2035》进行比较，指出教育政策框架的制定需要站在社会经济和政治的角度把教育融入社会大系统，既基于教育学，又要跳出教育学。接下来，他结合复杂性理论的学习梳理了“罗盘”这一隐喻与主体性发展、适应变革的能力、教育终极目标幸福生活之间的关系。最后，他还将2030学习框架与PISA测试、全球胜任力等框架进行了比较，指出该框架是一个泛教育观的泛教育观的一个思维和理解框架，它最大的价值在如果跟其他的各种框架比的话，最大的优势和长处是它可以引导我们反思所有的评估框架。

滕静从教育公平和包容性学生发展的角度对《指南》进行了审视，她关注到课程的非线性动态呈现和个性化学习的凸显需要加大人们对世界范围内公民教育平衡发展的关注，特别是要确保弱势学生得到足够的支持，只有不断推进教育创新才是落实包容性增长和可持续发展的核心。此外，《指南》强调对责任承担、规范意识和价值观的培养，也为我们在教育实践中更好地型塑学生的态度和价值观提供了可操作的教育路径。

陈文璐从教育目的的视角指出《指南》将个人和社会的福祉作为教育目的和核心，将个人的生活质量纳入教育考察，拓展了我们对与教育目的和教育的理解。接下来她进一步指出《指南》与PISA框架之间的区别：虽然都是OECD出台的框架，但PISA更强调评估，《指南》则告诉我们未来的教育应该要怎么做。

黄蓓蓓从研究的角度考察了《指南》对后续研究工作推进的可操作性，认为《指南》虽然是罗盘形式呈现的，但是还是非常结构化的，每一个章节都会给我们以后的研究方向带来一些启示，但需要考虑中国化的问题，比如把《指南》中的核心素养培养跟中国传统的教育模式等等结合起来考察。

张华从基础教育学科学习经历的角度观察到《框架》中不仅对态度和价值观进行了详细的分类而且强调了态度会影响知识和技能的转移，态度更对知识和技能的学习起到促进作用。这也为我们在学科课程学习过程中，关注学生态度和价值观教育指明了方向。

最后，谢传兵对今天的学习讨论活动进行了总结，并建议大家分维度把《指南》中提及的不同方面结合其他的一些优秀的著作或者是报告对照起来看，进一步加深理解。

                                           图/文 滕静