精读与漫谈 ——在“探究的场所”中探寻现代大学的科研和研究生教育之道

精读与漫谈

——在“探究的场所”中探寻现代大学的科研和研究生教育之道

2021年11月21日晚7：30，“6+1”小组在腾讯会议开展了本学期第四次交流活动，本次活动由段鹏茜主持，小组成员查岚、闻羽、郑毅、尚潇潇、郑涵文全员参与。活动以读书讨论为主题，围绕伯顿·克拉克的著作《探究的场所——现代大学的科研和研究生教育》展开热烈讨论。会议持续一个半小时，在讨论中小组成员结合克拉克教授著作与社会现实发表深刻见解，充分体现作为教育学人的情怀与担当。

为使讨论更加聚焦，本次活动一改往日形式，主持人段鹏茜事先在小组微信群中公布四个讨论议题：1.本书的主要内容和逻辑脉络是什么？2.世界主要国家“科研——教学——学习”联结体理念践行的现实状况及这一联结体理念的当代价值是什么？3.何谓“探究的场所”以及面对专业划分日益精细、越来越倾向于实用主义的现实，我们应该如何看待和融入“探究的场所”？4.我们能够从《探究的场所》这本书中学到什么？

查岚首先对整本书的脉络进行了梳理，认为克拉克教授在本书中最大的贡献是对英美法德日五个国家研究生教育现状进行了比较，并提出“教学-科研-学习”以及“探究的场所”这几个概念，在写文章过程中若能凝练出创新性的概念将会对文章层次的提升大有裨益。

闻羽表示虽然本书是一本比较客观的学术著作，但是在行文中还是能隐隐感受到克拉克教授对美国研究生教育模式的推崇，因为该国在“教学-科研-学习”三者关系的协调上做的相当出色，而德、英、法、日四国中，由于国家内外等诸多因素的影响，“教学-科研-学习”三者的联结处于式微状态。

郑毅认为克拉克教授在本书中将德英法美日的研究生教育进行比较，是其最大的贡献，但是在比较过程中作者还是有一定价值倾向的，加之“探究的场所”的著作标题已经将作者的偏好体现得淋漓尽致，即对美国科研、教学相结合模式的推崇。对高等教育与外界的关系的探讨是本书的暗线，正是由于高等教育与外界关系的不同才产生的书中五种界限分明的研究生教育模式。不同的关系导致各国高等教育的不同面貌，不同的面貌也产生了不同的绩效。

郑涵文从现实经验出发谈论了对本书的理解，并结合身边实例着重对英国的研究生培养模式进行剖析。她认为英国主要是一种短期速成型研究生教育，其短学制、高学费的形式吸引了大批外国学生前去留学，由此形成了可与美国相竞争的优势。

尚潇潇结合自身工作经历对日本较少学生攻读研究生现象进行了分析，她认为劳动力的缺乏以及学历贬值是这一现象的深层原因，日本劳动力市场较为看重工作经验，这与我国将硕士学历作为敲门砖的求职心理和社会现实大相径庭。在我国，尤其是工科，在计算工资绩效时仍将学历作为升职加薪的重要参考标准，而这与工科追求实践的性质并不完全匹配，这也是我国学历贬值中出现的一个值得重视的问题。

本次读书讨论围绕“精读与漫谈——在‘探究的场所’中探寻现代大学的科研和研究生教育之道”，大家见解独到，心有关切，收获至丰。最后小组商定了下月的读书书目为陈向明老师的《质的研究方法与社会科学研究》，并邀请郑毅在下次活动时为大家主讲定量方法，最后本次小组活动在冬日的问候中结束。冬虽至，心却暖。为教者，孜孜以求兮强国为盼。期待下次书山立马，共话山海。

                                           图/文  段鹏茜